Педагогический тест (тест достижений)

ВСТУП
Современное состояние педагогического контроля в российской системе образования представляет собой контрастное соеди¬нение старого с новым, субъ-ективного с объективным, устного опроса по пятибал¬льной системе оценок с попытками вне¬дрения контролирующих технологий. Од¬ним из самых перспек-тивных методов нам представляется тестовый — быстро развивающееся направ-ление на стыке пе¬дагогики, теории измерений, математиче¬ского моделирования, математической ста¬тистики и автоматизации. Внедрение и развитие такого тес-тирования внесет суще¬ственный вклад в процесс реформирова¬ния отечествен-ной системы образования и ее интеграцию в мировую образовательную практи-ку.
История проверки знаний и способно¬стей с помощью различных заданий на¬считывает около 4 тыс. лет. Однако ре¬альное использование педагогических тес¬тов началось век назад, когда в педагоги¬ке и психологии была сформулиро-вана проблема исследования индивидуальных различий. Научно разработанный тест представляет собой совокупность взаимо¬связанных заданий возрастающей сложно¬сти, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интере-сующие педагога характеристики личности. В зависимости от длительности контролируе¬мого периода обучения контроль можно разделить на текущий, те-матический, ру¬бежный, итоговый и заключительный. Его проведение связано с выполнением основ¬ных педагогических функций — диагно-стической, обучаю-щей, организующей, вос¬питывающей и развивающей; базируется на принципах гласности (открытость всех этапов контроля), объективности (использо¬вание стандартных тестовых программ и технических средств), научности (надеж¬ность и валидность), систематичности и эффективности (минимальные затраты вре¬мени и средств контроля). В дополнение к педагогическому контролю целесооб-разно использовать методы психологической диа¬гностики, например оценку внимательности, памяти, интеллектуальных и творче¬ских способностей.
Появившиеся на рубеже XX в. педагоги¬ческие тесты довольно быстро...

Литература

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Из-во Центра тестирования Минобразования РФ, 2002, - 239С.
2. Переверзев В.Ю. Критериально - ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.: Из-во НМЦ СПО Минобразования РФ, 1998, -152 С.
3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1995, -271 С.
4. Тыркова Н.П. Методика преподавания теории вероятностей и математической статистики с использованием персональных компьютеров. // Материалы научно-методической конференции: “Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи, формы, методы”. - Омск, 1998, С.156.
5. Соколов В.М. Вывод функции успеха из принципа максимальности информации о системе. // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России». - Москва, 2002, С.250-251.
6. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М.: Прометей, 2000, - 168 С.
7. Герасимович А.И., Матвеева Я.И. Математическая статистика. – Минск.: Высшая школа, 1978. – 200 .
8. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. - М.: Высшая школа, 1997, -480 С.
9. Рао С.Р. Линейные статистические методы и их применение. Под ред. Ю.В. Линника. - М.: Наука, 1968, -547 С.
10. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests. Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Educational Research, 1960.
11. Wright B.D., Stone M.H. Best test design, Chicago: Mesa Press, 1979. -220 P.
12. Кендалл М.Дж., Стьюарт А. Теория распределений. - М.: Наука, 1966. -587 С.
13. Уилкс С. Математическая статистика. Под ред. Ю.В. Ленника, М.: Наука, 1967, -632 С.
14. Березин Н.В. Выбор дистракторов в заданиях в закрытой форме. Анализ и моделирование в рамках IRT. // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России», - Москва, 2002, С....