Развитие педагогического тестирования в России

ВВЕДЕНИЕ

Повышение качества образования является необходимым условием для обеспечения экономического роста государства, что в конечном счете должно приводить к росту благосостояния граждан.
Оценка качества образования основана, прежде всего, на оценке степени подготовленности учащихся образовательных учреждений. Осуществлять оценку подготовленности учащихся необходимо объективными и надежными методами, исключающими субъективизм и произвол.

Результаты независимой и объективной оценки учебных достижений учащихся возможно использовать для оценки работы образовательных учреждений, для оценок итоговой аттестации и в конкурсе при поступлении в образовательные учреждения следующей ступени образования.
При проведении оценок необходимо обеспечить единые (стандартные) требования к процедуре испытаний, к используемым измерительным материалам (тестам) и к процедуре обработки результатов.
Такая стандартизированная процедура оценки учебных достижений называется педагогическим тестированием.

Развитие тестирования обусловлено потребностями общества. Однако в силу своей объективности оно может встретить сопротивление в среде, незаинтересованной в получении объективных результатов. Этим объясняется неравномерный ход развития тестовых методов в образовании. Наиболее успешно они развиваются в условиях минимального вмешательства государства в процедуру и результаты оценивания. Тоталитарные государства, как правило, не заинтересованы в процедурах объективного оценивания качеств работников и учащихся. Для этого используются как специально сформулированные возражения, так и методы прямого запрета.
В России в настоящее время существуют две широкомасштабные процедуры массового тестирования учащихся – централизованное тестирование и единый государственный экзамен. Суммарное количество тестирований выпускников общеобразовательных учреждений составляет около 2,5 миллионов в год.
Однако при всей значимости результатов и...

ЛИТЕРАТУРА
1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. — М., Наука, 1982
2. Аванесов В.С. Тесты история и теория. — М., Управление школой, 1999
3. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М., 1994
4. Анастези А., Урбина С. Психологическое тестирования. — М., Питер, 2003.
5. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий технологии. — М., Российский университет дружбы народов, 2000.
6. Бодалева А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика. — М., 1987.
7. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. — М., «АСТ», «Астрель», «Русские словари», 2002. - 17000 слов.
8. Брокгауз Ф.А., Эфрон И.А. Энциклопедический словарь. Т. XXXIII (полутом 65). — СПб., 1901.
9. Бурлаков Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.
10. Гарипов М.И. и Валитова Г.А. Дидактическое тестирование в начальной школе. Уч. пособие. — Уфа, 2002.
11. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. — М.: «Экспо-пресс», 2000.
12. Ждан А.Н. История психологии от античности к современности. 3-е изд. испр. — М., 1999.
13. Кадневский В.М. Становление и развитие научного метода тестов (конец XIX — начало ХХ века) // Педагогическая диагностика. - 2003. - № 2.
14. Кадневский В.М. Зарождение и развитие тестов и тестовых методов // Педагогическая диагностика. - 2002. - № 2.
15. Кадневский В.М. Из истории создания и применения тестов для системы образования // Педагогическая диагностика. - 2003. - № 3.
16. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М.: Наука, 1975. - 158 с.
17. Лай В.А. Экспериментальная педагогика. — М., Л., 1927.
18. Левин Ю.А. Новые методы испытаний школьной успешности в практике ленинградских школ. — Л., 1927
19. Леонова Е.Е., Михайлычев Е.А. Педагогическая диагностика в образовательной практике древних цивилизаций. // Педагогическая диагностика. - 2002. - № 1.
20. Майоров...