взаимосвязь уровня тревожности младших школьников со ста-тусным положением в учебной группе

Введение
В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам тревоги, эмоциональной и психической на-пряженности и стресса. Состояние тревоги является первой эмоциональной си-туативной реакцией на самые различные стрессоры, и поэтому являются неотъ-емлемой частью эмоциональных переживаний участников любой значимой деятельности, особенно в естественных условиях.
Тревожность, как комплексное эмоциональное состояние состоит из фун-даментальных эмоций, так утверждает К. Изард. И каждая из этих эмоций ока-зывает свою побудительную силу на общее состояние личности. Тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Эта черта личности, готовность к страху.
Различают, тревогу – как ситуативное проявления и тревожность – как свойство личности. Это подтверждают Ч. Д. Спилбергер и функционалистцы, которые полагают, что тревогу нужно рассматривать с точки зрения тех функ-ций, которые она выполняет.
Психоаналитики, считают, что тревога – это сигнал, предупреждающий Эго о надвигающейся опасности, исходящей от инстинктивных импульсов. И, что тревога возникает тогда, когда не удовлетворяются базовые потребности индивида, например, в безопасности. (Холл. К., Линдсей Г.).
Также, тревожность имеет возрастную специфику. Для каждого возрастно-го периода существуют определенные области, объекты действительности, ко-торые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности, как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых, социо-генных потребностей.
Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах. В детских и младших школьни-ковых группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между сверстниками.
Эмоционально-оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии...

Список используемой литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
2. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1994. – 83с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
4. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. – М.: Просвещение, 1983. – 274с.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374с.
7. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.
8. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
9. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.
10. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
11. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просве¬щение, 1981. – 195с.
12. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.
13. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
14. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г. 147с.
15. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.
16. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.
17. Мадорский Л.Р. Глазами младших школьников. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
18. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.
19. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.:...