Адаптивная диагностирующая система по теме «Базы данных»

Введение

Организация занятий на уроках информатики – сложная педагогическая задача, которую приходится решать учителю информатики. Эта сложность вытекает из специфики учебного предмета, отличающей информатику от других дисциплин. Первая особенность связана с наличием двух форм занятий в режиме фронтального урока и практической работы на компьютерах. На практических занятиях учитель взаимодействует с учащимися в индивидуальном режиме, осуществляя консультации, помощь в выполнение работы, прием заданий. Вторая особенность – хроническая нехватка учебного времени, необходимого для успешного усвоения программы. В связи с этим становится необходимым использование таких форм организации занятий, которые стимулируют учащихся к интенсивной работе на уроках и дома, обеспечивают регулярный и объективный контроль результатов обучения [14].
Проблема измерения и оценивания результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике. Сложность педагогических явлений, наличие факторов, влияющих на педагогический процесс и его результаты, приводят к тому, что данный процесс нельзя рассматривать как полностью детерминированный.
Понятие «качество образования» носит динамический характер: оно изменчиво во времени, различно по уровням образования, типам и видам образовательных учреждений.
В настоящее время в преподавательских кругах активно обсуждается тема разработки общих принципов и методологии оценивания.
Разработка этой методологии до сих пор остается проблемой потому, что исключительно трудно осуществить последовательное сопоставление целей образования с достигаемыми результатами обучения. Цели образования выражены, как правило, в весьма общих и потому абстрактных категориях: «подготовить квалифицированного специалиста», «сформировать научное мировоззрение», «вооружить научной методологией» и т. п. Измерение же результатов обучения проводится насовсем ином уровне — более узком, более конкретном, более осязаемом. Получается, что конечные цели...

Библиография

1. Алексеев А.Н., Волков Н.И. К вопросу о повышении достоверности оценки при тестовом контроле знаний // Открытое образование. – 2004. -№3. – С. 27-35.
2. Алексеев Е. Р., Турбо Паскаль 7.0 /Е. Р. Алексеев, О. В. Чеснакова, В. Н. Павлыш, Л. В. Славинская. – М.: НТ Пресс,2007. – 270, [2] с.: ил.
3. Афанасьев В.В., Тыщенко О.Б., Афанасьева И.В. Оценка уровня усвоения знаний с применеием компьютерной техники //1 Всероссийская научно-техническая конференция "Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве", тезисы докладов, часть V, Нижний Новгород, 1999, 43 с.
4. Гутник И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: Учебно – методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 128 с.
5. Ваньков Е.А. «Технологии компьютерного тестирования» // реферат.
6. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002. – 225 с.
7. Информатика. Тестовые задания / Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В. и др – 2-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2003. – 232 с.
8. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Пер. с англ. — К., 1994. — 283 с.
9. Касьянова Н. В. «Cоздание системы компьютерного контроля как результат новых информационных технологий в обучении», Восточноукраинский Национальный Университет, г.Луганск // материалы конференции ИТО-2001.
10. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: Учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 1999. – 138 с.
11. Луценко Е.В. Теоретические основы и технология адаптивного семантического анализа в поддержке принятия решений (на примере универсальной автоматизированной системы распознавания образов "ЭЙДОС-5.1"). - Краснодар: КЮИ МВД РФ, 1996. - 280с.
12. Луценко Е. В. Автоматизированный системно-когнитивный анализ в управлении активными объектами (системная теория информации и ее применение в исследовании экономических,...