влияние дидактических игр на процесс развития диалогической речи детей с недостатками интеллекта

ВВЕДЕНИЕ
Детская речь - давний объект научного изучения. Согласно литературным источникам, уже в конце XVIII в., в 1787 г., появился систематический обзор немецкого ученого Д. Тидеманна, опубликовавшего наблюдения за развитием речи своего сына [5]. С начала XX века речевая способность ребенка стала исследоваться весьма активно, в результате чего психологи, лингвисты, писатели создали множество трудов, в которых описывали наблюдения за появлением и развитием речи детей, часто своих сыновей и дочерей. В этом потоке появились и замечательные публикации. К их числу можно отнести не теряющую своей ценности книгу А.Н. Гвоздева, где речевой онтогенез представлен с исключительной точностью, объективностью и полнотой [11]. Большой и ценный материал по детской речи был собран А.Н. Рыбниковым, им также осуществлена активная работа по привлечению внимания и интереса к данной теме.
Изучение же речи умственно отсталых детей, проблема еще более актуальная, чем изучение речи нормального ребенка. Ведь несформированность большинства психических процессов сильно тормозит развитие речи умственно отсталых, что может быть большой помехой в общении и в социализации ребенка в целом.
Развитие речи и особенно диалогической речи умственно отсталых детей это довольно мало изученная область, этим и обусловлен выбор темы "Развитие диалогической речи умственно отсталых детей".
Можно выделить ряд авторов, занимавшихся этой проблемой: Пинский Б.И., Шиф Ж.И., Феофанов М.П. Все эти авторы затрагивали отдельные моменты развития диалогической речи умственно отсталых детей, фундаментальных, же исследований по данной проблеме довольно мало.
Объектом исследования выступает диалогическая речь младших школьников с нарушением интеллекта.
Предметом исследования является развитие диалогической речи младших школьников с нарушением интеллекта.
Гипотеза - использование дидактических игр на логопедических занятиях способствует развитию диалогической речи младших школьников с нарушением интеллекта.
Цель данной...

Список используемой литературы:

1. Аксёнова Алевтина Константиновна Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе:Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов .-М.:ВЛАДОС,1999.-320с.-(Коррекционная педагогика).
2. Баумгартнер Михаэль и др. Карточки с играми для специальной и лечебной педагогики:Пер. с нем./Баумгартнер Михаэль,Фаэрбер Гизела, Михельс Франц.-Минск:БелАПДИ,1996.-110с.
3. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. !981г.
5. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.
6. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.
7. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М. 1978г.
8. Воронкова Валентина Васильевна Обучение грамоте и правописанию в I-IV классах вспомогательной школе:Пос. для учителя.-2-е изд.-М.:Школа-Пресс,1995.-128с.
9. Воронкова Валентина Васильевна Тетрадь по обучению грамоте для учащихся 1 класса коррекционных образовательных учреждений VIII вида.-М.: Просвещение,1998.-48с.:ил.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982
11. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948.
12. Грибова О.Е.,Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999.-32с.:ил.-(Библиотека практикующего логопеда).
13. Зикеев Анатолий Георгиевич Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений:Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав.-М.:Академия,2000.-199с.-(Высшее образование).
14. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.
15. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964 - 478 с.
16. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии- 1979,№ 1. с. 90 - 94.
17. Леонтьев А.Н....