Особенности внеклассной работы как условия развития познавательного интереса к русскому языку.

ВВЕДЕНИЕ

Будущее настоятельно требует от нас "повернуть школу к личности"в корне изменить стратегию народного образования, а значит - и существующую теорию обучения, которая должна быть нацелена на формирование активной, сильной личности, способной смело разрабатывать стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личность саморазвивающуюся и самореализующуюся.
Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество ученика и учителя возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать, то что желает учитель. От того на сколько сознательно, творчески, с желанием будут учится дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие.
Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.
Развитие познавательного интереса является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в начальной школе.
Проблемой формирования познавательного интереса занимались такие отечественные ученые как Шадрина И.В., Столярова Н.Н., Щукина Г.И. Виленкин Н.Я., и многие другие. Именно в начальном звене обучения происходит закладка фундамента умственного развития человека, начинают формироваться его нравственные устои, впервые появляются таланты и способности, в том числе познавательные.
Внеклассная работа позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями. Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.
Как известно стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении...

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л., 1959.
2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.: Просвещение, 1998.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: "Педагогика" 1989.
4. Блонский И.П. Избранные педагогические произведения.- М.:Просвещение, 1961.
5. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. Москва. Роспедагенство, 1994.
6. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1976.
7. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М., Просвещение, 1985.
8. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3-м кл.Ч.2.-3-е изд., перераб. - М.:БАЛАСС,2001.
9. Волошина О.И. Русский язык:Тесты. Начальная школа.1-4 кл.:Уч. метод.пос.-2-е изд. - М.:Дрофа,1999.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.
11. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. АПН РСФСР. 1968. № 3. с. 33-38.
12. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М. 1973.
13. Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М. 1991.
14. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас.-М.:АРКТИ,1999.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1986.
16. Егоршина С.В. методика исследования мотивов учения.// Начальная школа. 1995,№ 6. с.15-18.
17. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно - познавательной деятельности учащихся.- Л. 1986.
18. Искуссство преподавания./Под. Ред. Пидкасистого И.П. М.:Высшая школа.-1957.
19. Копнин П. В. Проблема познания. М.:Высшая школа,1957.
20. Коровяковская Б.П., Юдина О.П. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. // Вопросы психологии- 1998, № 1, с. 112-115.
21. Крутецкий В.А. Психология. - М. 1986.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во УРАО,1998.
23. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики.- М.:...