ИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ

Введение

Главным фактором социального общения людей является язык.
Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения.
Одной из задач развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребенка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, "как фактор его психического развития, условие саморегуляции", как "средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления"[12].
Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребенка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.
Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. "Понятие "произносительная сторона речи"или "произношение"охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии".
Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом. Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.
Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. Однако, при нарушении произношения возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространенным дефектом считают дислалию.
Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей.
Выявление трудностей формирования...

Библиография

1. Алексеева А.М. ,Яшина В.И.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.-3-е изд.,исправ. - М.:Академия, 1998.-400с
2. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. - СПб., 1999.
3. Амбрукайте И.А. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. - 1981. - № 5.
4. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г.г. / Под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я., -М., 1981.
5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М., 1968.
6. Баренцева Н.С., Колесшкова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М., 1997.
7. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. -М., 1981.
8. Белобрыкина О.А. Речь и общение: Попул. пос. для родителей и педагогов .-Ярославль:Академия развития,1998.-240с.
9. Бельтюков В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурпопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - № 3, 1977.
10. Бельтюков В.И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. -№ 1, 1978.
11. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми// Дефектология. -№5, 1976.
12. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л.. Политова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - М., 1992.
13. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией// Методические разработки и проведение коррекционных занятий. - С.-Петербург, 1992.
14. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. -М.. 1968.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. Давыдова В.В., -М., 1991.
16. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.
17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.
18. Гойхман О.Я.,Надеина Т.М. Основы речевой...