Формирование игровой деятельности детей дошко-льного возраста.

Введение.

Одной из фундаментальных проблем дидактики является тема игры в процессе современного образования. Из педагогической науки был начисто изгнан "природосообразный дух"игры. Но как показывают исследования Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н. и многих других ученых практическая ценность игрового обучения "обеспечена"многовековым опытом самостоятельной игры человека и человечества, начиная с умст-венного развития в яслях и кончая процессом обучения в ДОУ.
Будущее настоятельно требует от нас "повернуть школу к личности"в корне изменить стратегию народного образования, а значит - и сущест-вующую теорию обучения, которая должна быть нацелена на формирова-ние активной, сильной личности, способной смело разрабатывать страте-гию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответст-венность, т.е. личность саморазвивающуюся и самореализующуюся.
Именно в дошкольном звене обучения происходит закладка фундамен-та умственного развития человека, начинают формироваться его нравствен-ные устои, впервые появляются таланты и способности.
Начало разработке общей теории игры, ее влияния на развитие и обу-чение детей следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие и разработку данной теории внесли Гросс, Адлер, З. Фрейд, Берн и другие./2/
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали тео-рию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина и многие другие/3/.
Игра, являясь игровой формой обучения, позволяет соединять познава-тельное и занимательное, и овладевать прочными знаниями играя. Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной позна-вательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является инте-рес.
Значение игры в наше время очевидно и исследования ее влияния на развитие дошкольника очень значимо.
Актуальность проблемы, присутствие ее в практике и ее недостаточная теоретическая разработанность в педагогической науке определили выбор...

Библиографический список использованной литературы
1. Ананьев Б. Г. Формирование восприятия пространства и пространст-венных представлений у детей. М., 1956.-200 с.
2. Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947.- 255 с.
3. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников.- Известия АПН РСФСР, 1951, вып. 36, с. 29-104.
4. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.-416 с.
5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.-196 с.
6. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.-340 с.
7. Венгер Л. А., Мухина В. С. Основные закономерности психического развития ребенка.- Дошкольное воспитание, 1973 № 5 с 29-38-№ 6, с. 32-39.
8. Выгодский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1982, т. 2.-361 с 1983, т. 3.-328 с.; 1984, т. 4.-415 с.
9. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа.- Вопр. психологии, 1957, № б, с. 58-69.
10. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.- В кн.: Психологическая наука в СССР М., 1959, т. I, с. 441-469.
11. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном форми-ровании умственных действий.- В кн.: Исследование мышления н со-ветской психологии. М., 1966, с. 236-277.
12. Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о разви-тии детского мышления. - В кн.: Дж. Флейвелл. Генетическая психо-логия Жана Пиаже/Пер, с англ. М., 1967, с. 596-621.
13. Диагностика умственного развития школьников/Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978. - 248 с.
14. Запорожец А. В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста.- Дошкольное воспитание, 1970, № 4, с. 28-36.
15. Зинченко В. П., Гордон В. М. Методологические проблемы психологи-ческого анализа деятельности.- В кн.: Системные исследования. М., 1976, с. 75-109.
16. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983.
17. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.-64 с.
18. Лисина М. И....