РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ВВЕДЕНИЕ

Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребенка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех ее компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что обедняет все виды деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслителъных средств способствуют возникновению у умственно отсталых детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.
Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы исследования.
Воспитание высокообразованных людей, является необходимым фактором развития общества, а необходимым компонентом этого воспитания несомненно должно быть овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из важнейших задач дошкольных учреждений - формирование правильной устной речи детей.
Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка.
Проблемой развития коммуникативной функции речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них А.Н. Леонтьев, М.И Лисина, А.И. Сильвестру, А.В. Запорожец М.И. Смирнова Е.О. Д.Б. Эльконин и др.
При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым [5].
Общение,...

Список используемой литературы

1. Аванесова В.А. Дидактические игры для дошкольников. - М. Просвещение, 1982
2. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М., 1999.
3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1998, 240 с.
4. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. "Веселый этикет". - Екатеринбург, 1997.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. !981г.
6. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 307-325.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. С. 5-36.
8. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948.
9. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. - М., 1998.
10. Забрамная С.Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. М, АПН СССР, 1978, с.59.
11. Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003, № 3. - С.35-42
12. Кравцова Е.П., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание - 1995, № 10, с. 89 - 93, № 11, с. 73 -78.
13. Крафт Б. Реализация инструктивного диалога шестилетними дошкольниками // Психолингвистика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984. С. 260-282.
14. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.
15. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно-отсталых школьников //Дефектология
16. Леб-система. /Пер.с нем.Минск, Бел. АПДИ, 1997, 30 с.
17. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии- 1979,№ 1. с. 90 - 94.
18. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. М., 1983.
19. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117 .
20....