Особенности общения младшего школьника со сверстниками

Связующим звеном между человеком и миром выступает деятельность. Человек рождается с общей потребностью к активной деятельности, познанию, самореализации и с потенциальными возможностями и способностями к мышлению, общению, труду. Развитие способностей к активной познавательной деятельности младшего школьника осуществляется в целенаправленной и осмысленной учебной деятельности, которая опирается на сущностные силы ученика (мышление, память, воображение, эмоции, волю, знания, навыки, опыт творческой познавательной деятельности).
Психологические представления о деятельности конкретизируются в учении о видах деятельности. Сменяющие друг друга в онтогенезе три вида деятельности (игра, учение, труд) выделяют Л.С. Выготский и С.Я. Рубинштейн. Три основные социальные деятельности (труд, общение, познание) представляют Б.Г. Ананьев, И.С. Кон. Два вида деятельности (труд и общение) выделяет А.Н. Леонтьев.
А.А. Леонтьев формулировал определение общения «не как интериндивидуальный, а как социальный феномен», субъект которого «следует рассматривать не изолированно… Социален процесс специфически человеческой деятельности, даже когда он является «деятельностью индивида», это не «индивидуальная деятельность»; вне… общественных отношений человеческая деятельность вообще не существует…» . В то же время он подходил к общению как к условию «любой деятельности человека» .
«Общение как вид деятельности» и «общение как взаимодействие», рассматриваемые А.А. Леонтьевым как вид коллективной деятельности, близко точке зрения Л.С. Выготского, который еще в 30-е годы пришел к выводу, что первым видом человеческой деятельности является общение . Корни общения – в самой материальной жизнедеятельности индивидов, общение же и есть реализация всей системы отношений человека.
В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная...

Проблема общения большую теоретическую и практическую значимость в становлении индивидуально-личностного развития ребенка. Однако в массовой педагогической практике учебная деятельность младших школьников остается сферой, в которой не допускается общение и сотрудничество со сверстниками. Это еще раз подтверждает, что в ходе учебного процесса дети должны контактировать не только непосредственно с учителем, но и друг с другом. Форму совместной деятельности на уроке необходимо сделать содержанием образования каждого ребенка. Программы и организация процесса познания должны строиться так, чтобы наталкивать учащихся на догадки, давать возможность обозначить «зону поиска» и в ходе обсуждения находить решение. Для этого можно использовать такие формы организации учебной деятельности младших школьников, как диалоги и дискуссии. Однако учебная дискуссия менее всего применяется в начальной школе, что обусловлено недостаточной разработанностью соответствующего методического обеспечения. Организация дискуссионного общения детей на уроке возможна, если педагог будет руководствоваться рядом требований, регулирующих его деятельность.
Одним из главных является требование коммуникативного контакта, причем коммуникацию следует рассматривать как процесс установления и развития контактов между школьниками в совместной деятельности, обмен информацией, восприятие и понимание партнеров по общению.
Организуя коммуникативный контакт между школьниками, учитель должен поддерживать у них уверенность в своих силах, давать всем желающим возможность высказать различные точки зрения по обсуждаемой проблеме, а также одобрять первые попытки участия в учебной дискуссии. Те, кто нуждается в помощи, должны иметь возможность воспользоваться ею. А младшим школьникам, проявляющим агрессию по отношению к товарищам, следует разъяснить необходимость выслушать мнение всех ребят и для избежания конфликтов в дальнейшей совместной работе выработать общее мнение по обсуждаемому вопросу.
Соблюдение этих...