Анализ смыслообразования в обучении детей младшего школьного возраста

Проблема смысла в настоящее время становится особенно актуальной в нашей стране, как в бытийной, так и в научной психологии.
Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в российском обществе в последнее десятилетие привели к
переоценке значимости многих фундаментальных ценностей, изменению социальных стереотипов и вызвали эффект массового
когнитивного диссонанса и необходимость переосмысления своего места в обществе, личностных идеалов, ценностей, принятия на себя
ответственности за результаты жизнедеятельности. Несоответствие сложившихся в сознании взрослого населения представлений и
ожиданий с реальными изменениями социальной действительности выражается в неспособности интегрироваться в новую
социокультурную ситуацию, снижении смысловой активности, что, в итоге и является одной из основных детерминант психологической
деформации личности, ее деструктивного поведения.
У молодых людей входящих во взрослую жизнь, процесс смыслообразования осложняется отсутствием устоявшихся в Российском
обществе ценностей и идеалов гражданского общества. По той же причине, образовательные программы школ обходят молчанием эту
проблему. Учебные заведения практически не уделяют внимание формированию и развитию самоактуализирующейся, внутренне свободной,
гуманистически ориентированной личности, осознающей свою роль и место среди других людей, способной принять на себя
ответственность за происходящее в современном обществе. При этом необходимо учитывать тот факт, что период завершения обучения
является для личности переходом из одной смысложизненной ситуации в другую, со всеми вытекающими последствиями: ломкой
сложившихся стереотипов, приспособление к другим условиям быта, иной социокультурной среде, изменением экономического и социально-
демографического статуса.
Научный аспект исследования проблемы состоит в том, что, несмотря на достаточную проработку смысложизненной проблематики в
зарубежной психологии и повышение в последнее...

Категория «смысл» приобрела в современной науке статус междисциплинарного понятия и активно используется или подразумевается в
психологических исследованиях и практике. Данный факт объясняется через универсальную природу смысла, позволяющую использовать
это понятие в качестве единицы анализа личности и всевозможных проявлений человеческой активности.
Современные психологические школы и направления, демонстрируя различные аспекты категории «смысл», наделяют ее свойствами и
атрибутами предмета своих концептуальных исследований: субъективный, объективный, личностный, биологический, социальный, смысл
поведения, отношения, деятельности, жизни. Сегодня большинство психологических школ и направлений сходятся в понимании феномена
личности как целостного образования, отражающего социальную природу человека. Выполняя функцию «психологического органа», личность
объединяет в себе все сферы, обеспечивающие человеческую жизнедеятельность. Как системное свойство индивида личность
предполагает наличие определенного системообразующего фактора, в качестве которого, как показало наше исследование, выступает
система личностных смыслов. Эта система, располагаясь на пересечении мотивационно-потребностной, эмоциональной и когнитивной
сфер, обусловливает целостность самой личности и опосредует жизнедеятельность человека в целом.
Описанная нами модель системы личностных смыслов, основывающаяся на методологических принципах системной детерминации
личностного развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев) и положениях экзистенциально-гуманистической традиции психологии
(В. Франкл, К. Роджерс, Г. Оллпорт), является центральным элементом сложной структуры личности. Выступая как сложное динамическое
образование, имеющее внутренне неоднородную структуру, система личностных смыслов регулирует весь спектр взаимоотношений
человека с окружающей действительностью. В качестве структурных компонентов уровневой организации системы личностных смыслов
выступают...