Развитие творческого мышления детей старшей группы посредством нетрадиционных техник и приемов

Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Уже в начале жизни у человека
проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к
такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира,
и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом.
Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его
изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до
конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.
На начальных этапах исследования творческое (или продуктивное) мышление обычно характеризуется как некоторый процесс, приводящий
к решению новых для человека проблем и задач, - в отличии от мышления репродуктивного, проявляющегося в решении стандартных,
однотипных задач, когда способы их решения известны и отработаны.
В психолого-педагогической литературе отдается предпочтение организации демократичного стиля обучения в целях развития творческого
мышления у старших дошкольников. Требует дальнейшего изучения вопрос об особенностях педагогического руководства изобразительной
деятельности в целях развития творчества. На практическую значимость этого вопроса указывают многие авторы (Т.А. Маркова, Н.Я.
Михайленко и другие).
В практике дошкольных учреждений воспитатели часто не знают, как развивать творчество ребенка в изобразительной деятельности. Они
опираются на свою интуицию, свой опыт и часто делают ошибки.
Вышесказанное обозначило цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития
творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности посредством использования
нетрадиционных...

Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Просвещение, 1978. – 375 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.– М.: Просвещение, 1979. – 524 с.
Обухов Л.Ф. Концепция Шана Плаже: за и против – М.: Просвещение, 1981. – 365 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987. – 462 с.
Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.:Педагогика, 1981. – 265 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М.: Дрофа, 2003. – 368 с.
Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983. – 376 с.
Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979. – 294 с.
Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла
"Генетическая психология Ж.Пиаже". - М.: Просвещение, 1967. – 376 с.
Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М.: Педагогика, 1987. – 265 с.
Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М.: Просвещение, 1985. – 326 с.
Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками / Под ред. А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.:
Просвещение, 2001. – 371 с.
Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. // Составитель Л.Е.Стрельцова. - М.: Просвещение,
2002. – 369 с.
Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971. – 327 с.
Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990. – 241 с.
Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 4. – С. 15-18.
Л.Найниш, А.Борисов, В.Горбунова, С.Шибанов «Можно ли научить рисовать любого?»// АLMA MATER, №8, 2000г
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. – 360 с.
Степанов С. Тайна детского рисунка // Няня. – 1997. - №9. – С. 18-20.
Хрестоматия для...