Психолого-педагогическая характеристика мышления детей старшего дошкольного возраста

Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи
во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентированно на
передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет
делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления и, в ещё большей мере,
степенью их оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе изучения
конкретных образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.
Работа над развитием логического мышления ребёнка идёт без осознания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе.
Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают приёмами систематизации знаний на основе логического мышления даже в
старших классах школы, а эти приёмы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала.В
современной психологии существуют различные направления исследования становления логических структур мышления. Все они
сходятся в признании того, что основы этой структуры закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений
считают, что процесс структуризации логического мышления происходит естественно, без «внешней стимуляции», другие же утверждают
возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию логического мышления. В
работах Ж.Пиаже, А.Валлона, Б.Инельдера, В.В.Рубцова, Е.Г.Юдина определены возрастные границы в рамках которых протекает
процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта, которые являются главным фактором, определяющим
успешность формирования логических умений. Ж.Пиаже рассматривает интеллектуальное...

В данной работе раскрыта психологическая сущность мышления и его особенности, проанализировано развитие мышления в онтогенезе,
раскрыто содержание процесса усвоения логических форм мышления детьми дошкольного возраста.
Во второй главе работы исследован уровень развития мышления у детей старшей группы детского сада города Кемерово. По результатам
первичной диагностики разработана программа, направленная на формирование элементов логического мышления детей старшего
дошкольного возраста посредством игровой деятельности. По окончании работы по данной программе, проведена повторная диагностика
уровня мышления детей старшего дошкольного возраста.
Результаты работы по развитию логического мышления детей распределились следующим образом: у 15% детей высокий уровень развития
мышления, у 55% - выше среднего, у 25% - средний уровень, у 5% - ниже среднего. Детей с низким уровнем развития мышления в группе не
выявлено.
Качественный анализ результатов показал, что дети у которых первоначально был диагностирован низкий и ниже среднего уровень
развития мышления, в ходе занятий по программе сумели овладеть логическими операциями и выполняют их в речевом и практическом
планах. Дети научились осуществлять логические операции с опорой на наглядно представленные образы.
Все дети научились абстрагировать свойство от самого предмета и ориентироваться на него в процессе осуществления классификации,
обобщения, сериации. Подбор предметов с учётом какого-либо свойства, обозначение класса предметов обобщающим словом затруднения
не вызывали.
Дети с высоким уровнем развития логических операций могли без осуществления практической группировки предметов определить и
рассказать разные варианты классификации фигур при условии, что фигуры будут наглядно представлены.