Умственная отсталость

Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главным условием их эффективного обучения и воспитания,
предупреждения у них тяжелой инвалидности и социальной дезадаптации.
Немаловажна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его психического развития.
Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях,
обеспечивающих коррекцию нарушенных функций.
В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в
целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них
практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.
Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник
Б.В., Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие.
Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные
стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта.
Исследования наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка.
Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение современных тенденций в определении умственной отсталости.
Для достижения цели, необходимо решение ряда задач:
1. Рассмотреть понятие умственной отсталости в психологической науке;
2. Проанализировать основные диагностические признаки умственной отсталости.

Изучение интеллектуального недоразвития имеет длительную историю, в которой принято выделять 3 периода. Первый период — с
середины прошлого до начала нынешнего века, характеризовавшийся попытками классификации интеллектуальной недостаточности. Второй
период — с начала XX в. до окончания второй мировой войны — период преимущественно описательный, который был ознаменован
развитием подходов к определению количественной оценки степени задержки развития психики. Третий период — с конца 40-х годов до
настоящего времени — отличается интенсивным развитием исследований, направленных на изучение причин умственной отсталости.
В этот период были уточнены многие биологические, главным образом генетические, факторы, приводящие к умственной отсталости, что
позволило достичь и определенных успехов в ее профилактике.
Достижением последних десятилетий является и изучение неспецифических форм психического недоразвития, возникающих под влиянием
неблагоприятных факторов внешней среды, в том числе психологических (дефицит мотивации, дефицит внимания и др.).
В развитии представлений об умственной отсталости определенное значение имели и изменения взглядов на психическое недоразвитие в
целом от признания ведущей роли конституционально-наследственной предопределенности, через период увлечения ролью «чистого»
влияния окружающей среды, и наконец, до признания сочетанного воздействия биологических и социальных факторов.
Дети с отклонениями в умственном развитии нуждаются в особом внимании и заботе. Для того чтобы помощь этим детям была более
эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить
его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помещения ребенка в
соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы.
Список литературы