Понятие и этиопатогенез дизартрии

Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является дизартрия, которая имеет тенденцию к
значительному росту.
В настоящее время остаются нераскрытыми многие вопросы, связанные с изучением дизартрии. В практике работы логопедов при
устранении этой формы речевой патологии чаще всего используются традиционные логопедические приемы, применяемые при устранении
дислалии, что во многом снижает эффективность логопедического воздействия.
В логопедической теории и практике мало изученными являются вопросы симптоматики, механизмов структуры речевого дефекта у
детей со стертой дизартрией, недостаточно разработаны методы ее дифференциальной диагностики; отсутствуют оптимальные методы ее
коррекции.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяют необходимость коррекции нарушений
речи при дизартрии у детей в состоянии со стимуляцией развития всех сторон, сенсорных и психических функций, осуществления тем самым
формирование речи как целой психической деятельности.
Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения состоится с
формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико – грамматической стороны речи и связного высказывания.
Занятия с детьми необходимо начинать в более раннем возрасте, примерно с 4-5 лет, в зависимости от тяжести фонетических
(дизартрических) нарушений с целью полного преодоления дефекта в устной речи.
Цель данной работы – рассмотреть подготовку дошкольников с дизартрией к овладению чтением и письмом.
Объектом исследования является нарушение фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является система логопедической работы по преодолению нарушения фонетической стороны речи у
детей с дизартрией.
Задачи:
изучить сущность дизартрии;
рассмотреть этиопатогенез дизартрии;
изучить овладение чтением и письмом в онтогенезе;
провести исследование.
Методы...

На основании изученного материала и проведенного исследования можно сделать следующий вывод: дизартрия – речевое
расстройство, имеющее сложную и неоднородную структуру речевого дефекта.
Дефекты фонетической стороны речи при этом виде речевой патологии определяются нарушением не только моторики, но и
сенсорных звеньев процесса овладения звуковой стороной речи. При этом соотношение нарушенных моторных и сенсорных звеньев у
детей со стертой формой дизартрии является различным.
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений
речи при дизартрии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем
самым формирование речи как целой психической деятельности.
При решении проблемы нарушений фонетической стороны речи и их коррекции у детей со стертой формой дизартрии значимым и
продуктивным является комплексный подход, включающий психолого-педагогический, психофизиологический, медицинский, лингвистический
аспекты рассмотрения данного речевого расстройства.
Дифференцированный подход в процессе воздействия при стертой форме дизартрии должен осуществляться с учетом комплекса
факторов: симптоматики расстройств фонетической стороны речи, характера конкретных видов дефектов звукопроизношения, уровня
несформированности речевых и неречевых функций, зоны ближайшего развития, наличие или отсутствие нарушений фонематической и
лексико-грамматической стороны речи, механизмов и структуры речевого дефекта, а также индивидуальных особенностей ребенка.
В процессе коррекции нарушений фонетической стороны речи у детей с дизартрией наиболее эффективным является комплексное
дифференцированное логопедическое воздействие, которое направлено на формирование психофизиологических механизмов,
обеспечивающих процесс моторной реализации речевой деятельности. Система комплексной логопедической работы должна включать
следующие направления:...