Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста

Актуальность данной темы заключается в том, что изобразительная деятельность детей изучается психологами с разных сторон: как
происходит возрастная эволюция детского рисунка, проводится психологический анализ процесса рисования, анализ связи умственного
развития и рисования, а также связи между личностью ребенка и рисунком. Но, несмотря на все эти разнообразные подходы, детский
рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий,
объясняющих психологическую природу детских рисунков.
Маленькие дети обычно выражают себя более естественно через действие, чем с помощью слов. Таким образом, изображение фигур —
превосходный метод изучения мира ребенка. Рисуночные тесты просты в управлении, не внушают опасений и могут использоваться там,
где другие техники ограничены такими факторами как языковой и культурный барьеры и трудности общения.
Предметный рисунок появляется у детей приблизительно в трехлетнем возрасте. В ходе последующего развития ребенка изменяется
способ изображения на рисунках и увеличивается количество изображаемых деталей. Дошкольники в подавляющем большинстве
случаев не задаются целью передать реальную форму изображаемого объекта, в частности, человеческой фигуры. Их рисунки
воспроизводят определенные схемы или графические шаблоны.
Приблизительно к четырем годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение
туловища человека. Он составлен из отдельных частей; ноги располагаются по бокам туловища, руки обычно начинаются от его
середины.
Объект исследования – изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – формирования графических навыков.
Цель работы – изучить методику обучения графическим навыкам детей 4 –го года жизни.
Задачи работы:
Дать психологическую характеристику детей четвертого года жизни.
Изучить особенности изобразительной деятельности...

Дошкольник стремится по-своему классифицировать предметы и явления, найти в них общие признаки и выявить различия. Систематизация
представлений, отнесение их к определённым категориям, осмысление общности и различий представляют собой те новые
интеллектуальные задачи, которые стремится решить ребёнок. Дети порой строят собственные "теории" происхождения и связи явлений.
Возникают начальные общие представления о природных и общественных явлениях, формируется прообраз мировоззрения.
По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного
становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного "из механизмов выполнения программы
совершенствования организма и психики.
Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-
двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного
изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках,
дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые
соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.
Итальянский психолог К.Риччи выделяет два этапа эволюции детского рисунка: доизобразительный и изобразительный. Этапы, в свою
очередь, делятся на несколько стадий.
В ходе исследования особенностей сформированности графических навыков детей была предложена система заданий для обследования
навыков, позволяющих свободно выражать на листе бумаги задуманное изображение.
В исследовании участвовало 10 детей в возрасте от трех до четырех лет. После проведения данной методики мы пришли к следующим
результатам: в данной группе детей у 7 детей сформирован высокий уровень развития графических навыков; у 2 детей –...