Стандарт социального развития старших дошкольников

Дошкольный возраст — время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической
жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. Задача дошкольного воспитания состоит в том,
чтобы дать правильное направление эмоциональному развитию ребенка, пробудить в восприимчивой детской душе гуманные чувства,
стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.
Подчеркивая значение эмоциональных факторов в онтогенезе, Л. С. Выготский писал: «Жизненный путь личности — это история ее
переживаний». Эмоциональный опыт современного ребенка (опыт его переживаний) может иметь как положительную, так и негативную
окрашенность, что оказывает самое непосредственное влияние на его настоящую и будущую жизнь. Современные научные данные
убедительно показывают, что результатом положительно-направленного эмоционального детского опыта является доверие к миру,
открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми. Это обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей
личности.
Преимущественно негативный эмоциональный опыт, напротив, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует
агрессивные проявления, что обусловливает неадекватное социальное поведение. Создавая условия для развития положительных эмоций
ребенка в такой ответственный период жизни, как дошкольное детство, мы обеспечиваем основы для созидательной жизненной
стратегии личности.
Современное образовательное пространство стремительно развивается и расширяется. Включенными в него оказываются уже практически
все поколения, начиная с дошкольников и заканчивая пенсионерами. Это связано с переходом из промышленной в научно-техническую
стадию цивилизации. Современная подготовка будущего члена общества уже не ограничивается механической передачей...

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентаций и чувств детей:
обогащаются представления дошкольников о людях их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях; дошкольники учатся
«прочитывать» эмоции в мимике жестах, интонации речи и соответственно реагировать. Воспитатель побуждает детей к активному
проявлению эмоциональной отзывчивости: пожалеть обиженного, утешить, угостить, разделить переживаемые чувства; старшие
дошкольники осваивают культуру общения со взрослыми и сверстниками, культуру поведения в общественных местах; углубляются
представления о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к
близким. Речь детей обогащается вежливыми речевыми оборотами. Дети осваивают разные формы приветствия, прощания, выражения
признательности, обращения с просьбой; развиваются умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий,
взаимоотношений с окружающими; углубляются представления старшего дошкольника о себе, о своем организме, о своих личностных
качествах, возможностях, достижениях. Воспитатель постепенно развивает в детях чувство самоуважения, собственного достоинства.
Он направляет сознание, чувства и действия детей на совершение положительных поступков, движимых благородными мотивами
гуманности и справедливости.
Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий
его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение
к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром.
В основе педагогической системы Марии Монтессори - методика свободного воспитания: дети сами выбирают себе вид занятий по принципу
«Попробуй все сам и тренируйся сам» (написать буквы, налить себе воду в кувшин, не расплескав воды, слушать музыку,...