Изучение внимания и памяти у детей с ОНР

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой
структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и
фонемообразования, также наблюдаются отклонения в развитии таких психических процессов как внимание и память.
В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психо-коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения внимания. Однако рекомендации для практических психологов и педагогов по данным вопросам относятся в основном к
начальной школе и не освещают опыт организации работы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшего
успешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений внимания уже у детей старшего дошкольного возраста.
Внимание всегда есть сосредоточенность на чем либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая
избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себе не является особым
познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность
к организации этого процесса.
Итак, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы,
выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С
явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных
психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю» внимания, отвлекаясь от всего остального
содержания психических феноменов, она как бы исчезает.
Однако нельзя не...

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том,
что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими
мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем
не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо
предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание на
ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.
Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его
в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако
направленность нашего внимания может меняться.
Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно
или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических
процессов.
На развитие всех психический процессов огромное влияние оказывает уровень развития речи ребенка.
Слово – как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность.
Слово – как грамматическая единица – это система всех его форм с их грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок
фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные
оттенки мысли в наиболее компактной форме.
Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг
овладевают лек¬сико-грамматическим строем, слоговой...