Организация работы кружка на английском языке

Обучение большинству важнейших ролей начинается обычно в раннем детстве, одновременно с началом формирования установок,
направленных на определение роли и статуса. Большая часть этого этапа ролевого обучения проходит бессознательно и безболезненно. Дети
играют в игрушки, “разыгрывают” представления, помогают отцу и матери, читают истории из жизни разных социальных групп, слушают
семейные разговоры и пассивно участвуют в семейных инцидентах.
Из такого повседневного опыта они выносят представление о действиях мужчины и женщины в различных ситуациях, о том, как муж и жена
должны относиться друг к другу. Маленький ребенок, подражая роли своего отца, играемой им дома, бывает больше осведомлен о том, как
должен действовать и что должен думать мужчина в различных ситуациях семейной жизни, чем тогда, когда он просто исполняет свою
собственную роль ребенка. Подражая действиям отца, он в какой-то степени может понять причины, которые стоят за тем или иным
отцовским действием, и это понимание со временем растет. Его “притворные”, ненастоящие роли таким образом помогают ему достойно
принять на себя в будущем роль отца семейства. Человеку в более зрелом возрасте такие ненастоящие роли помогают понять реакцию
других людей на его поведение.
Цель: рассмотреть организацию работы кружка на английском языке.
Задачи:
Рассмотреть сущность процесса обучения.
Рассмотреть творческую деятельность как основу организации кружка по английскому языку.
Рассмотреть основы обучения английскому языку детей.
Рассмотреть основные методы обучения, используемые при организации кружка на английском языке.
Методы, используемые при написании работы: анализ литературы по исследуемой проблеме.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Творческая деятельность является необходимым компонентом здоровой и гармоничной жизни человека. Она будет оптимально
организованной лишь тогда, когда осуществляется в меру, без сверхусилий, и резкого или длительного нарушения режима работы и отдыха,
т.е. без маниакальной одержимости. Когда ей не присущи хронические и сверхнапряженные усилия, и вся остальная жизнь не зачеркивается
«одной, но пламенной страстью».
Природа возложила на человека адаптивную необходимость выполнения в процессе жизнедеятельности разнообразных дел: ситуативных,
бытовых – и «вечных», общения с людьми – и уединения, общения с дикой природой – и в цивилизованной среде, осуществления как
умственных, так и значительных физических нагрузок, руководства – и подчинения, и т.д. То есть желательно, чтобы в нашей жизни всегда
присутствовало и одно, и другое.
Воспитание творческой личности у детей предполагает, следовательно, и развитие у них направленности на гармоничное протекание
творческой деятельности, на самоорганизацию гармоничной жизни в целом. Творчество может радовать и укреплять личность, здоровье
ребенка лишь при мудрой, т.е., помимо прочего, при разнообразно и процессуально ориентированной, его педагогической организации. И
наоборот, оно, при дисгармоничном отношении педагога к результатам творчества детей, может фанатизировать их жизненную мотивацию
и притязания, делать их стремления односторонними и зацикленными. В погоне за максимальным успехом педагог может поощрять
сверхусилия и хронические перенапряжения, вредя тем самым здоровью детей. В таком случае неосознанно поощряются и завышенная
самооценка и притязания, активируется стремление быть лучше всех, занять лучшее положение в группе и в обществе в целом. Такого рода
стремления усиливают конфликтность личности в общении с людьми и, в конечном счете, с самим собой, что накладывает свою печать и на
творческие образы и общее самочувствие человека.
С нашей точки зрения организация кружка является наиболее...