Ообенности произвольного поведения у дошкольников

Актуальность темы. Игра как вид деятельности издавна притягивает к себе внимание психологов и педагогов. В игре происходит
существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным. Произвольное поведение – это поведение, осуществляющееся
в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в действиях другого человека или в форме уже выделившегося правила) и
контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном. Любая ролевая игра содержит в себе скрытое правило и развитие
ролевых игр идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми правилами к играм с открытым правилом и скрытым за ним ролями. Л.С.
Выготский сказал: «В игре ребенок плачет, как пациент, … и радуется, как играющий» и в игре ежеминутно происходит отказ ребенка от
мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли.
Следовательно, в игре происходит развитие когнитивных, деятельностных, коммуникативных свойств, более того, в игре формируется
личность. Особенного внимания заслуживает исследование игровой деятельности дошкольников, поскольку именно здесь эти свойства игры
особенно широко представлены.
Цель работы: Выявить особенности произвольного (управляемого) поведения у дошкольников и влияние игровой формы на развитие
творческих реакций.
Задачи исследования:
Раскрыть проблему развития произвольного поведения в игровой деятельности дошкольников в исследованиях зарубежных и отечественных
психологов.
Определить структуру и обосновать выбор методов исследования проблемы.
Проанализировать результат констатирующего этапа эксперимента.
Объект исследования: Произвольное поведение дошкольников в процессе игровой деятельности.
Предмет исследования: Влияние игровых форм на развитие произвольности поведения у дошкольников.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что игровые формы могут выступать как психологический механизм влияния на развитие
произвольного поведения.

Для дошкольника сверстники выступают носителями конкретных норм и форм поведения, задаваемых взрослыми. Регуляция поведения
ребенка осуществляется при помощи социального контроля со стороны взрослых и сверстников. Групповые нормы вступают в силу главным
образом тогда, когда кто-то нарушает принятые в данном сообществе стандарты поведения и тем самым противопоставляет себя другим. В
этом случае ребенок оказывается в условиях психологической изоляции: сверстники отказывают ему в эмоциональной поддержке, не хотят с
ним общаться. Сужение сферы межличностных контактов, отрицательно влияя на развитие его личности, препятствует удовлетворению
потребностей ребенка в общении. Чем меньше в группе отвергаемых, тем благоприятнее в ней психологический климат.
В дошкольном возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Детские сады – это первые организованные
сообщества детей, где целенаправленно осуществляется формирование поведения. Мотивы межличностной привлекательности не осознаются
дошкольниками. Источником представлений о нормативном поведении выступают взрослые. Усвоение же норм и правил межличностных
отношений происходит в реальном взаимодействии со сверстниками. Дети младшего дошкольного возраста, как показали исследования, не
предъявляют каких-либо требований к личным качествам и способностям партнеров. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может
дифференцировать свои личные отношения. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно
устойчивый характер. У детей старшего дошкольного возраста пробуждается желание осознать поступки товарищей, с которыми они хотят
установить более прочные отношения. Исследователями показано, что старшие дошкольники уже могут оценивать себя и свои действия с
точки зрения партнеров. Так, при изучении положения ребенка в группе сверстников Л.М.Коломинским были выявлены «модели» личности
наиболее и наименее предпочитаемых партеров. Значимыми...