Понимания сказок с детьми с нарушениями зрения

Актуальность исследования: слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности. Негативное влияние нарушения зрения проявляется даже там, где, казалось бы этот дефект не должен нанести ущерб развитию ребенка. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зритель¬ных ощущении ограничивает возможности формирования обра¬зов памяти и воображении. С точки зрения качественных особен¬ностей развития детей с нарушениями зрения следует в первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят каче¬ственные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирова¬ния образов, понятий, речи, в соотношении образного и поня¬тийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значи¬тельные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологичес¬кая система, качественно и структурно не схожая с системой нор¬мально развивающегося ребенка.
Гипотеза исследования: уровень понимания сказок детьми с нарушением зрения, ниже уровня понимания сказок детьми без ОПФР.
Цель исследования: изучить понимание сказок детьми с нарушением зрения.
Задачи исследования:
• Рассмотреть психологическую схему зрительного восприятия;
• Дать общую характеристику познавательной сферы детей, с нарушением зрения;
• Рассмотреть особенности понимания сказки детьми с нарушением зрения;
• Провести экспериментальное исследование уровня понимания сказок детьми с нарушением зрения;
• Произвести анализ полученных результатов.
Предмет исследования: понимание сказок детьми с нарушением зрения.
Объект исследования: познавательная сфера детей с нарушением зрения.
Методы: теоретический анализ литературы, метод эксперимента, беседа, метод прямых вопросов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 416 с.
2. Андреева В.Н. Сказка как форма организации детского опыта // Дошкольное воспитание. 1999. №4.
3. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
4. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. – М.: Педагогика, 1987.
5. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984.
6. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
7. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: 2001. – 194 с.
8. Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск. 1995.
9. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Дошкольное воспитание. 1982. № 7.
10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
11. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1965. № 10.
12. Запорожец А. В. Педагогические в психологические проблемы всестороннего развития и подготовки старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. № 4.
13. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком литературного произведения: Тезисы докладов на Всесоюзном съезде по дошкольному воспитанию. М. , 1948.
14. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником // Дошкольное воспитание. 1948. № 9.
15. Запорожец А.В. Психология действия. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 736 с.
16. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: НПО "МОДЭК", 2001. – 432 с.
17. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Учителю о психологии...