Дежурства как форма организации труда детей

Дошкольные учреждения выполняют задачу большой значимости — подготовку детей к обучению в школе. Поэтому именно в дошкольных
учреждениях должны быть заложены истоки тех потенциальных возможностей, последующее развитие которых на разных ступенях
воспитательно-образовательного процесса в конечном итоге обеспечит желаемую педагогическую отдачу — формирование нового человека.
Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с
ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить.
Для успешного решения задач, предусмотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет
создание необходимых условий. А. С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Итак, в трудовом воспитании дошкольников большое место занимает хозяйственно-бытовой труд, связанный с самообслуживанием,
соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке. Этот труд, как никакой другой, дает возможность
воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно-бытовом
труде, как правило, сформировано бережное отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться в дежурство, навести
порядок, помочь товарищу. Эти дети активно включаются в различные виды хозяйственно-бытового труда, самостоятельно распределяют
обязанности, умеют наметить последовательность работы, критически оценить результаты труда своего и товарищей.
Наряду с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и нерешенных вопросов. Коротко их
можно сформулировать следующим образом:
Воспитатели, организуя совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы: поливают растения, чистят клетки
животных, готовят корм, мастерят игрушки. А детям остаются лишь отдельные поручения — принеси, подай, помоги, подержи, что,
естественно, не вызывает у них интереса к трудовому процессу.
Воспитатели дают завышенные по объему трудовые поручения, не учитывая возможности детей.
В дошкольных учреждениях отсутствуют планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их трудовым умениям и
навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Такой труд не оказывает достаточного воспитательного влияния, не формирует желания
работать на пользу коллектива, привычку к систематическому выполнению трудовых обязанностей.
Труд обладает большим педагогическим воздействием только при правильной его организации. Ребенок никогда не узнает, что такое труд, пока
на личном опыте, при умелом руководстве взрослого не преодолеет своей робости, не приобретет трудовых навыков, а главное, опыта...