Инновационные технологии в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ

Организованное в стране обучение предполагает коррекцию недостатков психофизического развития ре¬бенка с интеллектуальной недостаточностью, сообщение ему определенного круга знаний, выработку практических умений, воспитание положительных черт личности и открывает перспективу самостоятельной трудовой жизни и ин¬теграции в общество.
Содержание и методика работы с детьми в каждом отдельном слу¬чае определяется специалистом с учетом личностных качеств ребенка и его возраста. Для стимуляции развития высших психических функ¬ций ребенка важны следующие формы работы.
Массовое образовательное учреждение, принимая ребенка с интеллектуальной недостаточностью, должно быть готово разделить ответствен¬ность за его судьбу, обучение и воспитание с его родителями, учителями-дефектологами. Дети с интеллектуальной недостаточностью сегодня доста¬точно часто поступают в массовые детские сады и общеобразова¬тельные школы. Родители хотят, чтобы их ребенок, несмотря на характер диагноза, воспитывался с нормально развивающимися детьми. Следует в любом случае уважать выбор родителей. Вос¬питатель и учитель должны быть профессионально готовы к встрече с таким ребенком и взаимодействию с ним.
Ребенок с интеллектуальной недостаточностью в группе или в классе нормально развивающихся детей требует особого к себе отношения. Однако воспитатель или учитель массового учреждения не должен этого подчеркивать перед остальными детьми. Педагогу следует помочь ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться подру¬жить его с детьми. Важно выбрать для него такое место в классе, чтобы в случае затруднений ему легко было оказывать помощь. Ребенок должен посильно участвовать в работе класса (группы), не задерживая темп ведения урока, занятия. Нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось не понято, так как это может привести к недопониманию учебного материала в дальнейшем.
Педагог общеобразовательного учреждения должен учитывать при обучении ребенка с интеллектуальной...

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001 год.-176 стр.
2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982—1985. — Т. 5.
3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1985.
4. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие. — М., 2002.
5. Зайцева И.А., Кукушин В. С, Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И. Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 304 с.
6. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномаль¬ных детей. — М., 1969.
7. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной шко-лы/Под ред. Ж.И.Шиф. - М., 1965.
8. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 1963.
9. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олиго¬френов. — М., 1969.
10. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.
11. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в разви¬тии? - М., 1988.
12. Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школь¬ников. — М., 2002.
13. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для пси¬хического развития учащихся вспомогательной школы. — М., 1985.
14. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогатель¬ной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. — М., 1980.
15. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В. Лапаева; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.
16. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.
17. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных...