Психическое недоразвитие умственно отсталых детей, воспитывающихся в школе - интернате

Какова бы ни была причина умственной отсталости ребенка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если болезнь прогрессирует), наряду с распадом происходит и развитие. При разных поражениях нервной системы развитие происходит по разному. Именно своеобразие психического развития умственно отсталых детей, а также особенности развития разных групп этих детей являются предметом психологии умственно отсталого ребенка и изучения в нашей работе.
Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органи¬ческого поражения головного мозга (наследуемого или приобре¬тенного
Причиной умственной отсталости является поражение головно¬го мозга ребенка (недоразвитие плода, болезнь, ушиб и т. д.). Однако не всякое поражение головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его познавательной деятельности. В неко¬торых случаях таких тяжелых последствий может и не быть.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей во вспомогательных школах - гуманное, благородное дело. Без специального воспитания и обучения эти дети могли бы стать беспомощными, бесполезными инвалидами, а иногда и нравственными уродами. Школа, интернаты дают детям необходимые знания и умения, способствуют преодолению либо компенсации нарушенных психических функций, стимулируют дальнейшее психическое развитие, помогают стать полноценными членами семьи и общества. Чтобы справиться с такими трудными задачами, учитель вспомогательной школы, интерната должен уметь понять внутренний мир ребенка, его стремления и реальные возможности. В этом ему может помочь знание психологии умственно отсталого ребенка.
Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особенно большого педагогического мастерства, особых, искусных методов. Поэтому изучение способов воспитания и коррекции недостатков этих детей оказывается иногда полезным для теоретического и методического углубления общей...

Согласно данным научной литературы, у детей с умственной отсталостью с первых дней жизни отмечается недоразвитие всех психических сторон:
- дети позже начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить, испытывают трудности в переключении движения, смене поз и действий. Нарушены все психические процессы – восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера. Для этих детей характерно поверхностное, глобальное восприятие (восприятие предметов в целом). Логическая и механическая память у них не развиты, но вероятны случаи гипертрофированной памяти (частичная память на события, места, числа). В младшем школьном возрасте дети недостаточно осмысливают чужую речь, улавливают только тон, интонацию, отдельные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. Самостоятельная речь детей проявляется преимущественно в виде отдельных слов, фраз, она характеризуется недостаточной модуляцией, косноязычием, нарушением структуры слов, аграмматизмами. Беден и словарный запас детей, вследствие чего нарушается общение с окружающими. Типичными для личности этих детей является отсутствие инициативы, самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному. Эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность. Многие из них очень чувствительны к оценке своей личности другими людьми – могут быть агрессивны, вспыльчивы, часто обижаются при порицании, когда хвалят их – бурно проявляют свою радостью
Эмоциональные реакции детей проявляются по-разному. Так, для одних характерны вялые, заторможенные, стереотипные эмоциональные реакции. Дети как бы безразличны к воздействующим на них раздражителям. У других - реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующим вызвавшим их причинам, в ряде случаев – неадекватные. Вместе с тем, у всех детей эмоции не отличаются многообразием и...