Профессия учителя на современном этапе

На основании анализа требований профессии к личности специалиста вводится понятие профессионализма. Профессионализм - совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Педагогический профессионализм представляет собой характеристику разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную образовательную систему, которая отвечает социальному заказу общества. Компоненты педагогического профессионализма:
- уровень общей культуры;
- психолого-педагогическая компетентность;
- владение содержанием предмета и педагогическими технологиями;
- способности к целеполаганию и целеосуществлению;
- способности к педагогической рефлексии;
- способности к осуществлению инновационной деятельности в сфере образования;
- социально и профессионально обусловленные качества педагога. Исследование феноменологии профессионализма учителя
показывает, что, с одной стороны, педагогический профессионализм - это социально-педагогическое явление, представляющее сложную, многогранную и многоаспектную характеристику деятельности педагога, которая отвечает заказу общества и нацелена на подготовку учителя-профессионала. С другой стороны, профессионализм учителя - это качественная характеристика, включающая совокупность фундаментальных интегрированных знаний, обобщенных умений и педагогических способностей, его личностных и профессиональноважных качеств, культуры и мастерства учителя, готовность к постоянному самосовершенствованию.
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.
Социальная позиция педагога складывается из системы его взглядов, убеждений и ценностных ориентации. Профессиональная позиция -отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя и т.д. Каждая из этих профессиональных позиций...

1. Аминов И. А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е. П. Гусева. М., 1991.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2000.
3. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990.
4. Дубровина И. В. Практическая психология образования. М.: 2000. 528 с.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480с.
6. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., - Воронеж, 1996.
7. Клюева Н. В. Педагогическая психология. М.: 2000.
8. Кн. 1.
9. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. Гродно, 1996. – 91с.
10. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Педагогика, 1990.
11. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.,1998.
13. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
14. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.,1996.
15. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: 1999. –
16. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: ВЛАДОС, 1998.
17. Рыданова И. И. Основы педагогического общения. Мн.: 1998. - 319 с.
18. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: 2001. 480 с.
19. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справ, для студентов вузов. Ростов н/Д: - Март, 2000.
20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.