Анализ типологии научных школ М.Г. Ярошевского

Термин школа многозначен и выявить его инвариантное содержание трудно. Можно выделить два главных связанных подхода к феномену научной школы: структурный и генетический. Структурный анализ феномена научной школы демонстрирует многокомпонентность и чрезвычайную сложность. Современный исследователь Г.П.Мягков, опираясь на проведенный анализ науковедческой литературы последних десятилетий отчетливо выделяет эти два подхода. Школа выступает перед науковедами и историками науки как неформальное объединение, как противоположность организованным, формальным, институционализированным подходам научного исследования. С точки зрения М.Г.Ярошевского школа в науке является неформальным, т.е. не имеющем юридического статуса объединением. Его организация не регулируется административным регламентом.
В основе формирования школ лежит, по-видимому то, что Ф.Фукуяма назвал естественной склонностью к объединению. Не только социальная детерминация характерна для науки, но и логическая, благодаря чему становится возможной комплексная классификация научных групп. А.П.Огурцов строит такую классификацию в соответствие со степенью дисциплинарной общности, и по степени напряженности коммуникативных связей между учеными того или иного уровня общности. По его мнению, ученые прежде всего делятся, в соответствие с той или иной научной парадигмой, на физиков, историков, биологов и т.д. При таком структурном расчленении всего множества ученых единицей социологического анализа является научно-дисциплинарное сообщество.

Итак, М.Г. Ярошевский рассматривал три основных типа научной школы:
(1) Научно-образовательная школа, задача которой, по словам ученого, заключается в обучении «творчеству путем включения в определенную идейно-теоретическую традицию» [2]. Данный тип школы характеризуется наличием педагога – крупного исследователя и группирующихся вокруг него учеников и последователей, которым учитель передает свои знания, умения и опыт.
(2) Школа как научно-исследовательский коллектив. Данный вид школы предполагает существование коллектива ученых, который работает под руководством крупного исследователя – главы такой школы, над решением какой-либо научной проблемы.
(3) Школа как направление, приобретающая при определенных социально-исторических условиях национальный, а иногда и интернациональный характер. Школа становится направлением в тот момент, когда ее влияние на мир науки выходит за границы прямой активности данной школы в пространственном и временном аспектах. Ученый полагает, что во временном аспекте устанавливается некая традиция, поддерживаемая последующими поколениями исследователей.