Формирование социального опыта дошкольников в процессе речевого общения

Введение
Социальный опыт представляет собой самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
Социальный опыт человек приобретает на протяжении всей жизни в процессе социализации как стихийной, так и социально контролируемой. Проблемы развития социального опыта рассматривалась в отечественной и так же в зарубежной литературе (И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, Я.А. Коменский, Ф.Г. Гиддингс и другие).
Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно – практической и духовно – практической деятельностях, спорте, а также в семейной, профессионально, общественной, религиозной сферах.
Проблема развития речи рассматривается как в отечественной, так и зарубежной литературе, и ей уделяется большое значение (А.Р. Лурия, Л.С. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева и другие).
Л.С. Рубинштейн выделяет основные функции речи, которые развиваются на протяжении всего дошкольного возраста, это: коммуникативная, эмоциональная, выразительная, речь как средство выражения, семантическая, сигнификативная.
Е.О. Смирнова выделяет основные формы общения у детей с взрослым: ситуативно-личностная,...

Отечественные психологи В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н Леонтьев, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, В.Н. Мясищев и другие отечественные психологи, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Психологический анализ общения раскрывает механизмы его осуществления. Общение выдвигается как важнейшая социальная потребность, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности. Речевое общение является средством усвоения общественно-исторического опыта предыдущих поколений для каждого, отдельно взятого индивида и всех его последующих поколений.
Ребенок на протяжении всего дошкольного возраста овладевает следующими функциями речи: коммуникативной, контекстной, планирующей и знаковой. Также у ребенка сменяются основные формы общения с взрослым и сверстником.
Социальный опыт представляет собой самобытный синтез различного рода умений и навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок, запечатленных ощущений и переживаний.
Сущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Такое усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется усилиями семьи, школы, различных общественных организаций, Стихийность – многообразными аспектами жизни, свидетелем которых является человек.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ № 196 “Росинка” г. Новокузнецка со старшей группой. Эксперимент проводился в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе мы определили уровень развития речи и уровень социального опыта ребенка. Для этого мы использовали следующие методики: беседы с целью выявления коммуникативной умений и определение социального опыта детей; пересказ сказки с...