Влияние тревожности на адаптацию к школе учащихся начальных классов

В В Е Д Е Н И Е

Все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, профилактики возникновения и развития школьной тревожности и адаптации.
В настоящее время увеличилось число тревожных и дезадаптированных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Проблеме тревожности и адаптации посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности и адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.
Тревожность – черта личности, характеризующая ее эмоциональную сферу. Уровень тревожности – это показатель индивидуальной чувствительности к стрессу, склонность ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие.
В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологических и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
Над проблемой тревожности и адаптацией работали такие психологи как: Фрейд, Хорни, Роджерс, Петровский, Прихожан, Мерлин, Александровский, Личко, Лусканова и многие другие.
Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети, у которых имеются проблемы в развитии, именно для этих детей создаются классы коррекционно-развивающего обучения. Цель организации КРО – компенсация недостатков семейного воспитания, устранение нарушения их работоспособности и произвольной регуляции деятельности (закон Российской Федерации «Об образовании»).
Однако, в литературе недостаточно исследована проблема влияния тревожности на адаптацию в классах коррекционного обучения.
Поэтому...

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Проведенный анализ педагогической и психологической литературы показал, что основными причинами школьной тревожности и адаптации могут быть:
- конфликт между потребностями ребенка;
- неадекватные требования, несоответствующие возможностям ребенка;
- конфликт воспитательной системы школы и семьи;
- ориентация ребенка не на процесс учения, а на его результат;
- недостатки в подготовке ребенка к школе, социальная защищенность;
- длительная и массовая депривация;
- соматическая ослабленность ребенка;
- нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
- двигательные нарушения;
- эмоциональные расстройства.

Все задачи, которые были поставлены в исследовании выполнены. На этапе констатирующего эксперимента были выявлены показатели уровня личностной и школьной тревожности и школьной адаптации у детей младшего школьного возраста. Установлена связь между тревожностью и адаптацией (дезадаптацией) в массовых классах и КРО по коэффициенту корреляции Пирсона.
Формирующий эксперимент, в задачи которого входило проведение коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, был проведен в два этапа: работы с педагогическим коллективом МОУСОШ № 68 и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми классов КРО, которая проводилась в условиях, специально смоделированных коллективных занятий, что также входило в задачи данного этапа экспериментальной работы.
Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения тревожности и повышении адаптации у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы классов КРО. На данном этапе подтвердилась эффективность коррекционно-развивающей программы, т.е. коррекционно-развивающая работа, направленная на снижение тревожности, способствовала повышению адаптации у учащихся классов КРО.
Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью Т-критерия Стьюдента, F-критерия Фишера, Хи-квадрат...