Изучение способностей у младших школьников

Заявленная тема вызвала у меня интерес, так как, встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по своим способностям.
Термин «способность» употребляют в житейском обиходе очень широко; в психологической литературе им немало злоупотребляли. Так называемая психология способностей сильно дискредитировала это понятие. Наподобие мольеровского ученого врача, который «объяснял» усыпляющее действие опиума тем, что опиум имеет «способность» усыплять, эта психология объясняла любое психическое явление тем, что приписывала человеку соответствующую «способность». Способности, таким образом, в ученом арсенале этой психологии служили нередко для того, чтобы избавиться от необходимости вскрыть закономерности протекания психических процессов. Поэтому современная научная психология выросла в значительной мере в борьбе против психологии способностей. «Фун¬кции» тоже нередко трактовались как такие способности; это в свою очередь означало, что способности трактовались как органические функции и в связи с этим рассматривались как некие первичные, природные, преимущественно врожденные особенности. Ввиду этого, прежде чем вводить понятие «способности» в систему психологической науки, необходимо точнее очертить его истинное содержание.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.
Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно. Природной предпосылкой способностей являются задатки.
Еще в...

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: 2000. – 624 с.
2. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы. М.: 2004. – 288 с.
3. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. — М, 1982. — С. 9.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психодиагностике. СПб. 2004. – 520 с.
5. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М, 2000 – 336 с.
7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.
8. Дубровина И.В. Психология. – М.,1999.
9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Мн.,1998.
10. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. – 480 с.
12. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002.
13. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1985.
14. Лобанов А.П. Интеллект и когнитивные стили. / А.П. Лобанов. Орша, Диаль, 2006. - 304 с.
15. Лобанов А.П., Коптева СИ. Актуальные проблемы психологии интеллекта. В 2-х ч. Ч. 1: Учебно-методическое пособие.- НЕССИ, Мн., 2000.- 96 с.
16. Максименко С.Д. Общая психология. – М.,1999.
17. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, са¬мосознание: Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990.
18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. – 456 с.
19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
20. Общая психология: Курс лекций/ составитель Рогов Е.И. –М., 1995.
21. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс...