РАЗВИТИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ

Любая деятельность человека, человеческая практика может быть успешной только тогда, когда она сообразуется с законами природы и
общества в данной области действительности, соответствует этим законам. Практика, которая противоречит законам природы, не считается с
ними, не может быть успешной.
Законы природы и общества раскрываются наукой и составляют то, что называется теорией. В соотношении практики и теории возможны
различные варианты. В одних случаях практика явно опирается на уже познанные наукой и теоретически обоснованные законы, использует их в
своих целях. В других случаях практика сама интуитивно нащупывает законы, которые в явном виде еще не познаны наукой. В условиях все
возрастающей роли науки в человеческом обществе неизменно возрастает удельный вес первого соотношения теории и практики. При этом в
настоящее время все большее признание получает тезис, что значимое влияние науки на практику обеспечивается в первую очередь разработкой
крупных целостных теоретических концепций.
Обучение детей есть вид практики. Чтобы быть успешным, оно, как всякая практика, должно сообразовываться, отвечать объективным законам
природы. Очевидно, что речь должна идти о законах приобретения знаний и законах психического, в частности, умственного познавательного
развития. Еще Я. А. Коменский более 300 лет назад провозгласил, что обучение и воспитание должны сообразовываться с природой познания и
человеческой души, с природой законов их развития.
Актуальность темы дипломного исследования проблема развития памяти давно занимает центральное место в психологии и педагогике.
Вопросы развития памяти, в том числе и вербальной, всегда находились в центре внимания отечественных психологов.
Ключевой для культурно-исторической теории Л.С. Выготского [7] является проблема развития психики. Важнейшей причиной ее актуальности в
наши дни является внимание Выготского к проблемам обучения и развития детей, к формированию сознания и личности. Развитие памяти...

Человеческая память играет огромную роль в функционировании его психики и связана со всеми психическими процессами. Человек лучше
запоминает то, что он может выразить словами, а не просто воспринять на слух. Еще лучше запоминается материал, являющийся результатом
осмысления.
В развитии памяти человека большую роль играет период дошкольного детства. Для дошкольника в этом плане очень важны слуховые,
зрительные и двигательные впечатления.
Чем младше ребенок, тем более непосредственно выступают его чувства, прежде всего удовольствие и неудовольствие от того, что он
увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чувства с развитием
ребенка становится несколько иной, как и сами чувства, и причины, их вызывающие.
Память ребенка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты
существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов, а также и несущественные признаки, детали.
В дошкольном возрасте начинают формироваться и другие особенности памяти. Запоминание в этом возрасте носит в основном
непроизвольный характер. Но уже в возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память.
У дошкольников преобладает наглядно-образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно-
логическая.
В настоящее время необходимо системное изучение особенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Это изучение
дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно. Иными
словами, психологический анализ нарушений познавательной деятельности начинает основываться на анализе личности ребенка, который
включается в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действительности, усваивает опыт человечества, обладая
неполноценной нервной системой. Вместо статичного перечисления разнообразных...