Онтогенез личности: когнитивное и нравственное развитие

Еще Я. А. Коменский более 300 лет назад провозгласил, что обучение и воспитание должны сообразовываться с природой познания и
человеческой души, с природой законов их развития.
Проблемами психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике занимались многие ученые:
Л.С. Выготский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, Божович Л.И. и др.
Общепризнанной теорией психического развития выступило культурно-историческое учение Л.С.Выготского о природе психики человека и ее
развитии.
Исходные положения теории о ведущей роли обучения, развитые представителями его школы, состоят в том, что «движущей силой психического
развития выступает собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся
человеческие способности» [9, c.99].
Принципиальная особенность и трудность педагогической практики, которая существовала всегда и остается в силе до сегодняшнего дня,
состоит в том, что объективные законы психического развития, на которые можно было бы опереться до сих пор еще не четки и разрозненны.
«Наша педагогическая наука, - писал А. В. Петровский (1989), - парадоксальным образом обходится без главного – теоретически выверенных,
строго контролируемых и воспроизводимых экспериментом законов. Проблема законов и их специфики в педагогике разработана весьма слабо
и находится в стадии общих дискуссий. Пока что законы воспитания, образования и обучения в их единстве заменяются либо настолько общими
положениями, что их использование чрезвычайно затруднено, либо частными, имеющими слишком узкое значение и не поддающимися переносу
в новые ситуации…»[11, c.91].
Безусловно, существует ряд дидактических и методических систем, которые приводят к неплохим результатам в обучении. Но в условиях
непрерывного роста объема информации и необходимости ее усвоения очень остро встает вопрос о том, как их преподносить, чтобы...

Таким образом, условиями психического развития личности определены врожденные свойства организма, его созревание.
Социальная среда, культурный опыт человечества в развитии ребенка выступают в качестве источника психического развития.
Язык является центральным средством в этой трансформации, выполняя как межличностную коммуникативную, так и саморегулирующую
внутриличностную.
Возраст характеризуется особенностями условий жизни и требований, предъявляемых ребенку на данном этапе его развития, особенностями
его отношений с окружающими, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, уровнем развития его знаний и мышления,
совокупностью физиологических особенностей. Возрастной период определяет связь между уровнем развития отношений с окружающими,
нравственных качеств личности с уровнем развития знаний, способностей. Изменение отношения между этими двумя разными сторонами
процесса развития составляет важнейшее внутреннее основание («движущую силу») перехода к следующим возрастным этапам. Отношение
между способами взаимоотношений с окружающими людьми и уровнем любой психической деятельности ребенка развивается (а
следовательно, и может оказаться нарушенным) с двух сторон. Так, расширение возможностей деятельности ребенка, изменение его
потребностей приводят к необходимости изменить всю систему его отношений с окружающими. А новая система отношений сама становится
основанием дальнейшего развития деятельности ребенка.