Влияние развития памяти младших школьников на успешность обучения

Поиск и устранение причин затруднений, возникающих у определенной части детей при усвоении школьной программы, являются одной из
наиболее острых проблем образования. В последнее время отмечается значительный рост числа учащихся, отстающих в учебе. Так, по
различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% в начальных классах
[6].
Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения у детей младшего школьного возраста и
соответствующая коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую
неуспеваемость и предотвратить тем самым ситуацию возникновения у школьника нервно-психических и психосоматических расстройств и
отклоняющегося поведения, развивающихся на основе психоэмоционального реагирования на «стресс неуспеваемости».
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти
невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из
животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.
Как известно, предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно. Их образы мы
можем мысленно воспроизводить, хотя самих предметов уже нет перед нами. Образы эти сохраняются нашей памятью. Если восприятие —
отражение реальности, действующей на наши органы чувств в данное время, то память также отражение объективной реальности, но
действовавшей в прошлом. «Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для
будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»[7].
В психологии память часто также называют мнемической деятельностью. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и
является важным...

Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний
предопределяет развитие, прежде всего произвольной памяти. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение
приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными.
В младшем школьном возрасте идет интенсивный процесс становления памяти, что обусловлено в первую очередь приобретением в ходе
учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако
без специальной работы, направленной на формирование таких способов и стратегий запоминания, они складываются стихийно и нередко
оказываются непродуктивными.
В списке причин школьной неуспеваемости младших школьников низкий уровень развития мнемической функции далеко не последний. Здесь
следует помнить, что обучающиеся начальной школы пока еще не всегда понимают, что означают слова «выучите», «запомните». Они не умеют
запоминать целенаправленно, не владеют способами рационального запоминания, пока еще не велик объем их кратковременной памяти.
В ходе проведения курсового исследования были решены следующие задачи:
рассмотрено понятие памяти как психического процесса,
описаны особенности развития памяти в младшем школьном возрасте;
проведен эксперимент по изучению влияния развития памяти на успешность обучения у младших школьников.
Рассмотрены объект и предмет исследования.
Анализ полученных результатов выявил прямую зависимость между уровнем развития памяти младшего школьника и его успешностью в
учебной деятельности – чем выше уровень развития различных видов памяти, тем выше его успеваемость по основным предметам (средний
балл). Так, в контрольном классе, где не проводилась целенаправленная работа по развитию памяти, успеваемость учащихся осталась на том
же уровне, в то время как в экспериментальном классе средний балл успеваемости повысился.
Таким...