Вклад зарубежных и отечественных психологов в развитие теоретического и практического знания в области психодиагностики

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под
воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врожденным, органически обусловленным и что – приобретенным,
социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение психодиганостики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по
формированию соответствующих качеств и свойств человека.
Довольно рано, еще в дошкольном детстве обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна
строиться практика педагогического воздействия. Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить дифференциальная
психодиагностика.
Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и
сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная
норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня
развития детей.
На современном этапе развития психологической и педагогической науки известно множество различных способов диагностики, направленных
на исследование различных качеств личности ребенка.
Цель данной работы – изучение вклада зарубежных и отечественных психологов в области психодиагностики в развитие теоретического и
практического знания.
Объект - работы зарубежных и отечественных психологов в области психодиагностики.
Предмет – вклад зарубежных и отечественных психологов в развитие теоретического и практического знания в области психодиагностики.

Таким образом, мы можем констатировать, что психодиагностика развивалась всегда в двух направлениях. Одно – чисто научное,
теоретическое направление, занимающееся разработкой и стандартизацией тестов. Другое – практическое применение стандартизированных
тестов в практике психолого-педагогической деятельности, требующее определенных навыков и умений от человека, проводящего
обследование.
В силу исторически сложившихся обстоятельств психодиагностика как наука вообще более развитой предстает в работах зарубежных
психологов, нежели в работах отечественных. Однако психодиагностическая наука в России изначально была ориентирована на потребности
школы, удовлетворение насущных проблем и задач обучения и воспитания.
Многие тесты зарубежных авторов были обработаны и адаптированы для российской действительности и используются наравне с исконно
русскими методами диагностики.
Разработки в области психолого-педагогической диагностики являются вкладом в общее развитие наук психологии и педагогики. Данные,
получаемые при практическом применении тестов, в дальнейшем обрабатываются и используются для выведения теоретических общих
закономерностей, касающихся природы человека, его поведения и пр.
Теоретические разработки являются вкладом в развитие практической области психодиагностики. В практике используются данные о
валидности, надежности, критериях стандартизации новейших тестов. Без подобного подтверждения достоверности результатов теста сам
тест не может быть использован в психолого-педагогической диагностике. В целом теория и практика психолого-педагогической диагностики
взаимосвязаны и взаимно друг друга дополняют.