Закономерности развития и особенности диагностирования детей раннего возраста

Проблема развития – одна из наиболее сложных и актуальных во многих сферах научных знаний – в философии, социологии, биологии,
педагогике и др. В психологии ее можно считать кардинальной. Стремясь проникнуть в психологическую природу движущих сил развития
человека как личности, отечественные психологи проводят углубленные и разнонаправленные исследования. Определяются характеристики
разных уровней развития, закономерности его проявления, прежде всего на этапах детства.
Накопленные знания – с одной стороны, новые подходы современной науки – с другой, а также формирующиеся требования современного
общества к человеку выявляют не только недостающие звенья в понимании развития, но и многие важнейшие направления поиска, определяя
проблемы развития детства. Потребность в решении этих и многих проблем и вопросов обусловила в последние годы повышенное внимание к
ним, что нашло отражение в литературе (см.: А.Г. Асмолов, 1996; В.П. Зинченко, 1991, 1992; М.К. Мамардашвили, 1993; Ф.Т. Михайлов, 1990; К.Н.
Поливанова, 1994; Д.И. Фельдштейн, 1985, 1989, 1996; Б.Д. Эльконин, 1994).
Целью данной работы является рассмотрение закономерностей развития и особенностей диагностирования детей раннего возраста.
Задачи:
Раскрыть закономерности развития ребенка;
Рассмотреть особенности изучения процесса развития детства;
Изучить особенности диагностирования детей раннего возраста.
Учитывая актуальность проблемы психолого-педагогического изучения детей на разных возрастных уровнях, в первой части нашей работы мы
рассматриваем закономерности развития ребенка в целом. Во второй части – особенности изучения процесса развития детства, и в третьей
части – особенности изучения детей раннего возраста.

Рассмотрев особенности развития ребенка в целом и проблему его изучения, мы можем заключить, что действительно, проблема развития –
одна из наиболее сложных и актуальных. Особенности развития прослеживаются в многочисленных исследованиях на большом отрезке жизни.
Определяются характеристики разных уровней развития, закономерности его проявления, прежде всего на этапах детства, в частности,
раннего детства.
Итак, изучение детей раннего возраста в основном должна быть только объективной, т.е. лишь в очень малой степени опираться на
самооценку и самоанализ ребенка. Наибольшей ценностью в этом возрасте обладает психодиагностический материал, связанный с экспертной
оценкой внешне наблюдаемых действий и реакций ребенка.
Поэтому основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным психодиагностическим методом –
естественный эксперимент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку.
Наилучшие психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для
данного возраста деятельностью – предметной игрой.