Нарушение смысловой стороны чтения

Актуальность. В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыков чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия.
Нарушения чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребенка. Современное выявление этих нарушений, точное определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дислексии от ошибок чтения иного характерна, чрезвычайно важно для построения системы логопедической работы с детьми.
В следствие вышесказанного избранную тему курсовой работы следует считать актуальной.
Цель работы – исследовать нарушение смысловой стороны чтения у младших школьников.
В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
- исследовать психофизиологические основы чтения;
- охарактеризовать смысловую сторону чтения;
- рассказать о нарушениях смысловой стороны чтения у младших школьников с ОНР;
- провести эксперементальное исследование различий темпа и способа чтения у детей с ОНР и нормой;
- сделать выводы по исследуемому вопросу.
Информационная база. Впервые о проблеме нарушения чтения в конце XIX-началеXX веков такие ученые, как А.Куссмауль, В.Морган, О.Беркан, Л.Гинельвунд, Ф.Варбург, П.Рашбург и др.
Среди отечественных авторов, посвятивших свои работы вопросам изучения нарушения чтения у детей, следует отметить такие имена, как: Р.А.Ткачева, С.С.Мухина, М.Е.Хватцева, Р.Е.Левина, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева и др.
В процессе написания данной работы были использованы труды отечественных авторов, учебные пособия по педагогике и логопедии, а также материалы периодической печати и справочные издания.
Актуальность и теоретическая значимость проблемы нарушения чтения у младших школьников позволяет нам определить предмет и объект исследования.
Объектом исследования являются школьники младших классов.
Предмет исследования – нарушение смысловой стороны чтения у школьников младших классов.

Подходя к завершению нашего исследования, в первую очередь скажем, что чтение - важный вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве предмета обучения, затем становится средством обучения и развития детей. Исследуя чтение как сложный психофизиологический процесс, мы выяснили, что в его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.
Что касается смысловой стороны чтения, то нами было указано, что это совокупное понимание читающим: значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле; содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей; основного смысла всего содержания текста, т. е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.
Далее мы дали краткую характеристику детей с ОНР третьего уровня и рассказали о нарушении смысловой стороны чтения и других нарушениях, характерных для данной группы детей.
В практической части работы был проведен эксперимент. В эксперименте принимали участие 8 детей с ОНР третьей группы (условно назовем их группа «А») (5 мальчиков и 3 девочки) и 6 детей без нарушений речи (3 мальчика и 3 девочки) 8-9 лет (Группа «Б»).
Было произведена индивидуальная проверка учителем темпа, способа и понимания прочитанного текста каждого второклассника.
Выявленными недостатками чтения (выраженными в разной степени) в группе детей с ОНР (III ehjdtym) являются:
• нарушение понимания прочитанного
• побуквенное чтение, послоговое
• пропуски согласных при стечении
• пропуски слогов
• замена звуков, сходных акустически и артикуляторно
• замены букв, имеющих одинаковые элементы
• замена звуков, связанных с неправильным произношением