Развитие мышления младших школьников в ходе обучения в школе + Доклад

Младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект в этот период опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, а мышление приобретает абстрактно-логический характер.
Как показали исследования отечественных психологов Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, умственные возможности младших школьников шире и многостороннее, чем считалось ранее в возрастной психологии, и тесно связаны с системой обучения детей. Ими было доказано, что традиционная система начального обучения имеет устаревшие логико-психологические основания, связанные с эмпирической теорией мышления, и, следовательно, ее совершенствование требует других научных предпосылок. Такой научной основой стала теория взаимосвязи эффективной учебной деятельности с процессом развития у учащихся в ходе обучения способности к абстрактному мышлению и обобщению. Это стало основой конструирования учебных предметов, пересмотра психологической структуры учебной деятельности в целом.
Фундаментальные исследования развивающего обучения, проведенные в 60 - 80 гг. под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, показали, что в процессе развивающего обучения у школьников формируется теоретическое мышление, которое позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.
Кроме этого, ряд исследователей (Л.Ф.Тихомирова, А.И.Савенков, Т.Н.Овчинникова, М.К.Акимова , В.Т.Козлова и др.) указывают на то, что для развития мышления младших школьников, кроме построения программы обучения важна та форма, в которой осуществляется их учебная деятельность. Как выяснилось, эффективной оказалась кооперация детей, вместе решающих одну учебную задачу. Учитель, организуя совместную работу в группах учеников, организует тем самым их деловое общение друг с другом. При групповой работе повышается интеллектуальная активность детей, лучше усваивается учебный материал,...

В настоящей дипломной работе исследуется проблема развития мышле-ния младших школьников в процессе школьного обучения. Данная работа про-должает тематику курсовой работы по возрастной психологии за IV курс, в ко-торой анализировались особенности развития мышления детей дошкольного возраста.
В теоретической части работы рассматриваются возрастные и индивиду-альные особенности младших школьников, анализируется отечественная сис-тема развивающего обучения и основные подходы к проблеме развития мыш-ления детей младшего школьного возраста. В практических главах работы опи-саны результаты психологического эксперимента по внедрению программы развития мышления младших школьников Л.Ф.Тихомировой в процесс школь-ного обучения. Данная программа предполагает включение упражнений и зада-ний на развитие логического мышления на уроках математики, русского языка и природоведения, также как и проведение цикла развивающих занятий в рам-ках тренинга мышления. Для оценки эффективности использованной програм-мы в работе проведена первичная и вторичная психодиагностика в контроль-ном и экспериментальном классах учащихся по методикам Липпмана и Л.Ф.Тихомировой.
Анализ научной литературы по проблеме развития мышления у детей по-казал, что именно в младших классах первостепенную важность имеет форма обучения, прежде всего развивающие занятия и проблемный подход. Такие за-нятия не только повышают интерес детей к содержанию материала, но и созда-ют условия для интеллектуального и личностного развития.
Рассматривая с этой точки зрения содержание образования в начальных классах, В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин подчеркивали, что развивающее обу-чение должно быть вне зоны актуальных знаний учащихся, выходя в зону их ближайшего развития, то есть оно не дол¬жно строиться по принципу восхожде-ния от частного к общему, от житейских понятий к научным. Наоборот, учиты-вая тот факт, что в этот период происходит развитие логического мышления, обуче¬ние должно строиться на обобщении, на научных...