Взаимодействие подростка с учителем

Сегодня проблема взаимодействия и сотрудничества – весьма актуальный вопрос психологии и педагогики. Эта проблема обусловлена рядом причин: социальными изменениями, состоянием массовой педагогической практики, поисками и находками передовых учителей. Совместная работа учащихся имеет ряд явных преимуществ: возрастание объема материала усваиваемого учащимися, глубина понимания, экономия времени, уменьшение дисциплинарных трудностей в процессе обучения, увеличение удовольствия учащихся от учения, развитие коммуникативных и организаторских навыков и др.
Педагог в своей деятельности выступает не только как источник информации. При решении обучающей задачи учитель должен наладить воспитательные и педагогические отношения, сформировать межличностные отношения в коллективе, обеспечить контакт с учащимися, сформировать положительную мотивацию, создать необходимую обстановку коллективного поиска и раздумий. Должна создаваться психологическая ситуация, стимулирующая самообразование и самовоспитание личности. Учитель не просто ведет урок – происходит своеобразное планирование коммуникативной структуры урока, педагогической и нравственной ситуации в классе, творческой индивидуальности учителя.
Для того, чтобы учитель мог обучить чему-либо учеников, он должен вступить с ними в общение. В педагогическом процессе взаимодействия первичны, на них строится пирамида обучения и воспитания. Общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей. Однако, одного желания, даже, с обеих сторон явно недостаточно и отсутствие навыков взаимодействия и сотрудничества приводит к потере интереса, снижению мотивации, если учитель не ведет целенаправленную работу.
Рассмотрение проблемы общения осложняется различием трактовок самого понятия «общения». Широкое распространение получила трактовка общения как деятельности, то есть оно рассматривается как один из видов человеческой деятельности – как «деятельность общения», «коммуникативная...

1. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.
2. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.
3. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990.
4. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса. – Мн.: ООО « ФУ Аинформ», 2003.
5. Коломинский Я.Л., Панько Е.И. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение,1988.
6. Кондратьева С.В. Учитель- ученик. М.,1984.
7. Коптева С.И., Лобанов А.П. Познай себя: Актуальные проблемы психологии самосознания. – Мн.: БГПУ им.М.Танка, 2001. – 94 с.
8. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политическая литература, 1988.
9. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1993.
10. Митина A.M. Психология профессионального развития учителя.
11. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Пед. общество России, 2001.
12. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984.
13. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М. 1958.
14. Ночевник М.Н. Человеческое общение. – М.: Политиздат, 1988.
15. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ Под редакцией Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003. – 1096с.
16. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Под ред. Дубровиной И.В. М.: 1999. – 160 с.
17. Развитие субъективности личности в процессе ее социализации. / Под ред. Я.Л. Коломинского, С.И. Коптевой, А.П. Лобанова. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 1999. – 197с.
18. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д., -1996.
19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога- 2. Москва. – 2001.
20. Русецкий В. Ф. Культура речи учителя. Минск.- 1999.
21. Скринник А.И. Основы психологии и педагогики. Минск: ПТЧУП « Молодежное», 2003.
22. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: «Вища школа», 1985.
23. Чернявская...