Гендерные типы и взаимоотношения у студентов

В последнее десятилетие гендерные исследования занимают все более заметное место в кругу психологических наук, внося весомый вклад в решение многих проблем, возникающих на стыке психологии личности, педагогической, социальной, медицинской психологии. Для психологии, имеющей дело с развивающимся индивидом, как формирующейся системой взаимосвязанных и взаимообусловленных биологических, психических, личностно-социальных факторов, такой подход особенно актуален.
Гендер создается (конструируется) обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющая их положение и роль в обществе и его институтах (семье, политической структуре, экономике, культуре и образовании, и др.). Гендерные системы различаются в разных обществах, однако в каждом обществе эти системы асимметричны таким образом, что мужчины и все "мужское/маскулинное" (черты характера, модели поведения, профессии и прочее) считаются первичными, значимыми и доминирующими, а женщины и все "женское/фемининное" определяется как вторичное, незначительное с социальной точки зрения и подчиненное. Сущностью конструирования гендера является полярность и противопоставление. Гендерная система как таковая отражает асимметричные культурные оценки и ожидания, адресуемые людям в зависимости от их пола. С определенного момента времени почти в каждом обществе, где социально предписанные характеристики имеют два гендерных типа (ярлыка), одному биологическому полу предписываются социальные роли, которые считаются культурно вторичными. Не имеет значения, какие это социальные роли: они могут быть различными в разных обществах, но то, что приписывается и предписывается женщинам, оценивается как вторичное (второсортное). Социальные нормы меняются со временем, однако гендерная асимметрия остается. Таким образом, можно сказать, что гендерная система - это социально сконструированная система неравенства по полу. Гендер, таким образом, является одним из способов социальной стратификации общества, который в сочетании с такими...

1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: 2004. – 244 с.
2. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000.
3. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 431с.
4. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.,2001
5. Гришина Н.В Психология конфликта. – СПб. 2005. – 464 с.
6. Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии //Психологический журнал 2001, Т. 22, №3
7. Ильин А. В. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.:2002. – 544 с.
8. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. – СПб. – 2002. – 416 с.
9. Келли Т. Основы современной сексологии. СПБ.: 2000. – 896 с.
10. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Генетические проблемы социальной психологии /Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. Мн., 1985.
11. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии 1981. №2
12. Либин А. В. Дифференциальная психология. М.: 2000. – 549 с.
13. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: 1999. – 688 с.
14. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.– 2-е изд., испр. и доп.– М.: Политиздат, 1990.– 494 с.
15. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара. 2004. – 672 с.
16. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии //Вопросы психологии 1987. №2,
17. Степанова Л. Г. Диагностика гендерной идентичности личности: Учеб-метод, пособие.— Мн.: БГПУ, 2002.— 26 с.
18. Теория и методология гендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001.
19. Хоф Р. Возникновение и развитие гендерных исследований //Пол, гендер, культура. /Шоре Э., Хайдер К. М., 1999
20. Хрестоматия к курсу основы гендерных исследований /Воронина О.А. М., 2000.