Негативизм и упрямство средних дошкольников

Как показал Л. С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить специфику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал: реформированный и непреформированныи типы развития. Преформированныи тип -- это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример -- эмбриональное развитие. Несмотря на то, что эмбриогенез имеет свою историю (наблюдается тенденция к сокращению нижележащих стадий, самая новая стадия оказывает влияние на предшествующие стадии), но это не меняет типа развития. В психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Это концепция Ст. Холла. В ее основе лежит биогенетический закон Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Психическое развитие рассматривалось Ст. Холлом как краткое повторение стадий психического развития животных и предков современного человека.
Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л. С. Выготский, это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой идеальной формой становится мир взрослых людей. По словам Д. Б. Эльконина, здесь дошкольный возраст вращается как вокруг своего центра вокруг взрослого человека, его функций, его задач.
Взрослый здесь...

1. Антонян Ю. М. Насилие. Человек. Общество. — М., 2001.
2. Антонян Ю. М., Бойко И. Б., Верещагин В. А. Насилие среди осужденных / Под ред. Ю. М. Антоняна. — М., 1994.
3. Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.
4. Бодалев А. А. Психология общения. — М., 1996.
5. Божович Л. Н. Проблемы формирования личности. — М., 1995.
6. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка., Мн., 1994.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997.
8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.
9. Выготский Л. С. Лекции по психологии. — СПб., 1997.
10. Гофруа Ж. Что такое психология. — М., 1992.
11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./ Под ред., Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн., 1997.
12. Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.
13. Кон И. С. Психология старшеклассника. — М., 2000
14. Крайг К. Психология развития. СПб., 2007.
15. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. — М., 1983.
16. Лисина М.И. Сильвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников К., 1983.
17. Лоренц К. Агрессия. СПб., 1996.
18. Психология развивающейся личности. ,/ Под ред., А.В. Петровского. М., 1997.
19. Психология современного подростка. М., 1987.
20. Перцова Л. В., Саблина Л. С. Обстоятельства, определяющие дезадаптацию осужденных в ВТК // Правовое и методическое обеспечение исполнения уголовных наказаний. — М., 1994.
21. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989.
22. Раттер. М. Помощь трудным детям. М., 1987.
23. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст.М., 1994.
24. Романенко В. А., Панарина Г. П. Подростковые конфликты в условиях пенитенциарных учреждений: Проблемы и способы урегулирования. — Калуга, 2000.Фельдштейн Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
25. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Мн., 2005
26. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.
27. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический...