    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
История коррекционной педагогики
| курсовые работы, Коррекционная педагогика Объем работы: 24 стр. Год сдачи: 2007 Стоимость: 500 руб. Просмотров: 1450 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение
1. Образование детей с нарушением речи в странах Западной Европы в период с конца XIII - начала XXвв.
1.1. Цели и задачи образования
1.2. Содержание образования
1.3. Основные методы обучения
1.4. Ведущие направления воспитательной работы
1.5. Трудовая и профессиональная подготовка
1.6. Основные теоретические идеи, положенные в основу практики обучения и воспитания
1.7. Ведущие специалисты-педагоги
2. Образование детей с нарушением речи в России и на территории Белоруссии в период с конца XIII - начала XXвв
2.1. Цели и задачи образования
2.2. Содержание образования
2.3. Основные методы обучения
2.4. Ведущие направления воспитательной работы
2.5 Трудовая и профессиональная подготовка
2.6 Основные теоретические идеи, положенные в основу практики обучения и воспитания
2.7 Ведущие специалисты-педагоги
Заключение
Список использованных источников
1. Образование детей с нарушением речи в странах Западной Европы в период с конца XIII - начала XXвв.
1.1. Цели и задачи образования
1.2. Содержание образования
1.3. Основные методы обучения
1.4. Ведущие направления воспитательной работы
1.5. Трудовая и профессиональная подготовка
1.6. Основные теоретические идеи, положенные в основу практики обучения и воспитания
1.7. Ведущие специалисты-педагоги
2. Образование детей с нарушением речи в России и на территории Белоруссии в период с конца XIII - начала XXвв
2.1. Цели и задачи образования
2.2. Содержание образования
2.3. Основные методы обучения
2.4. Ведущие направления воспитательной работы
2.5 Трудовая и профессиональная подготовка
2.6 Основные теоретические идеи, положенные в основу практики обучения и воспитания
2.7 Ведущие специалисты-педагоги
Заключение
Список использованных источников
Развитие национальной системы специального образования во все исторические периоды тесно связано с социально-экономическими условиями в нашей стране, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования и прав человека, состоянием дефектологической науки как интегративной области научных знаний на стыке медицины, психологии и педагогики.
Сравнительный анализ социо-культурных основ становления и развития отечественной системы специального образования и зарубежных систем (от античного периода до конца XX века) обнаруживает глубокие исторические корни явлений, подвергаемых сегодня критике. До 1917 г. в европейской части России существовало незначительное число школ для детей с нарушениями речи, начала развиваться сеть учебных заведений. Одновременно действовало большое число приютов. Становление государственной системы специального образования в России началось после 1917 г. и происходило в особых условиях - в логике становления одного из институтов тоталитарного государства. Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы и оказались в определенной изоляции от среды нормально развивающихся сверстников, семьи, общества, церкви, общественных благотворительных инициатив. Сформировалась система "закрытых" специальных образовательных учреждений интернатного типа. Закон о вcеобуче (1930 г.) установил единый образовательный ценз, обязательный для всех детей, в том числе для детей с отклонениями в развитии. В результате дети с грубыми интеллектуальными, эмоциональными нарушениями или сложной структурой дефекта были отторгнуты государственной системой специального образования и маркированы как «необучаемые». Аномальные дети, признаваемые обучаемыми, попадали в систему специального образования и обязаны были получить цензовое образование, т.е. усвоить государственный стандарт, разработанный для нормально развивающихся детей.
Сравнительный анализ социо-культурных основ становления и развития отечественной системы специального образования и зарубежных систем (от античного периода до конца XX века) обнаруживает глубокие исторические корни явлений, подвергаемых сегодня критике. До 1917 г. в европейской части России существовало незначительное число школ для детей с нарушениями речи, начала развиваться сеть учебных заведений. Одновременно действовало большое число приютов. Становление государственной системы специального образования в России началось после 1917 г. и происходило в особых условиях - в логике становления одного из институтов тоталитарного государства. Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы и оказались в определенной изоляции от среды нормально развивающихся сверстников, семьи, общества, церкви, общественных благотворительных инициатив. Сформировалась система "закрытых" специальных образовательных учреждений интернатного типа. Закон о вcеобуче (1930 г.) установил единый образовательный ценз, обязательный для всех детей, в том числе для детей с отклонениями в развитии. В результате дети с грубыми интеллектуальными, эмоциональными нарушениями или сложной структурой дефекта были отторгнуты государственной системой специального образования и маркированы как «необучаемые». Аномальные дети, признаваемые обучаемыми, попадали в систему специального образования и обязаны были получить цензовое образование, т.е. усвоить государственный стандарт, разработанный для нормально развивающихся детей.
Список использованных источников
1. Гонеев А.Д Основы коррекционной педагогики М.: Академия. 2004 – 369с.
2. Малофеев Н.Н, Специальное образование в России и за рубежом. М.: Печатный двор. 1996. – 228с.
3. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России.// Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Электронный журнал. №1 2000.
4. Селивестров В.И. История логопедии. М.: Академический проект. 2004. – 384 с.
5. Специальная психология: пособие по одноименному курсу. Гродно: БГГУ. 2005. – 210 с.
1. Гонеев А.Д Основы коррекционной педагогики М.: Академия. 2004 – 369с.
2. Малофеев Н.Н, Специальное образование в России и за рубежом. М.: Печатный двор. 1996. – 228с.
3. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России.// Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. Электронный журнал. №1 2000.
4. Селивестров В.И. История логопедии. М.: Академический проект. 2004. – 384 с.
5. Специальная психология: пособие по одноименному курсу. Гродно: БГГУ. 2005. – 210 с.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.