Взаимодействие педагога и логопеда по развитию коммуникативной функции речи у детей с ОНР

Актуальность исследования. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе. В связи с этим в последнее время в специальной психологии и педагогике вызывают повышенный интерес дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Речь как средство общения возникает и развивается в процессе общения. Нарушения речевой функции не может не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникации у ребенка. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей (замкнутости, робости, нерешительности, стеснительности), порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи собеседника), приводит к снижению коммуникативной активности.
Существует и обратная зависимость - при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется.
Несовершенство коммуникативных функций речи у дошкольников с ОНР, речевая инактивность не обеспечивают процесс свободного общения и, в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют овладению ими знаниями.
Несмотря на значительный интерес и многочисленные исследования по изучению детей с общим недоразвитием речи в различных аспектах: клиническом (Е.М. Мастюкова), психолингвистическом (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Собатович, Л.Б Халилова), психолого-педагогическом (Ю.Ф. Гаркуша, Е.П. Глухов, Г.С. Гуменная, Л.Н. Ефименко-ва, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.), в плане преодоления фонетико-фонематических, лек-сико-грамматических нарушений, несформированности связной речи, незрелости отдельных...

Речь - это средство общения, которая возникает на определенном этапе общения, для целей общения и в условиях общения. Ее возникновение и развитие обусловлены, при прочих равных и благоприятных условиях (нормальном мозге, органах слуха и гортани), нуждами общения и общей жизнедеятельности ребенка. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития.
У детей в возрасте 5 - 6 лет с ОНР наиболее распространен третий уровень речевого развития, ребята могут пользоваться развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки, по сравнению с детьми с нормальным психическим развитием у дошкольников с ОНР наблюдается ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка и при этом наблюдается достаточно низкий уровень диалогической формы речи. Высказываясь, дошкольники с ОНР, по мнению Р.И. Левиной [ ], не могут быть связно и последовательно излагать свою мысль, делают смысловые пропуски, при этом наблюдается низкий уровень употребляемой фразовой речи, ярко выраженная ситуативность и фрагментарность диалогической речи.
Направления работы психолога в ДОУ таковы. Это диагностика причин нарушения коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР совместно с логопедом. Это организация занятий по коррекции психической деятельности ребенка, его психических функций, эмоционально-волевой сферы. Это организация работы с воспитателями в группах по выбору оптимальных путей обучения каждого ребенка, нуждающегося в этом, выбор оптимальных методик. Взаимодействие логопеда и психолога предполагает реализацию комплексного подхода и при диагностике, и при коррекции недостатков в коммуникативной функции речи ребенка, поскольку позволяет увидеть личность ребенка в целом и организовать воздействие на нее в целом.
Для выявления особенностей и уровня развития коммуникативной...