Освоение числового ряда во вспомогательной школе детьми с интеллектуальной недостаточностью

Очевидно, что образовательный стандарт школьного обучения предполагает не только усвоение знаний в определенных предметных областях, но и наличие у школьников умений последовательно и доказательно мыслить. Поэтому, интеллектуальная деятельность, основанная на поиске оптимальных способов мышления, должна организовываться уже в дошкольном возрасте.
Различные программы воспитания и обучения дошкольников, в качестве обязательного умения, обозначают работу с числовым множеством в пределах десятка ("Программа воспитания и обучения в детском саду", под Ред. Васильевой, Министерство Просвещения РСФСР, 1987 г.; "Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду" под редакцией Бабаевой Т.И., Михайловой З.А., Гурович Л.М. и др.).
Представления о количестве и счете у детей дошкольного возраста начинаются с формирования дочисловых количественных отношений: равенство - неравенство предметов по величине (длине, ширине, высоте) равенство - неравенство групп по количеству входящих в них предметов. Ребенок начинает понимать математические отношения больше, меньше, поровну. Только после этого можно обучать его счету, давать представления о числах в пределах 10, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа из отдельных единиц и двух меньших числах.
В истории развития вспомогательной школьной дидактики и методики формирования математических представлений место и роль порядкового счета рассматривалась с разных позиций. В существующих пособиях не в полной мере раскрываются вопросы формирования умений работы дошкольников с числовым рядом.
Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как на занятии, так и в повседневной жизни. В ходе работы формировались важные качества личности ребенка как познавательная активность, наблюдательность, находчивость, сообразительность и др. Основные усилие и педагогов и родителей были направлены на воспитание у дошкольников потребности к преодолению...

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психо¬логические сочинения: В 2-х т.т Т.2. —М.: Педагогика, 1979.—240с.
2. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984. — 200 с.
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотива¬ции человека. — М.: Издательство Московского универ¬ситета, 1990. —288 с.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – Москва, Просвещение, 1967г.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь/ Собрание соч. в 6т. — М.:Педагогика, 1982. — Т.2.
6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - Москва, Просвещение, 1988, с.39-140.
7. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г.М.Дульнева. – Москва, Педагогика,1971г.
8. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под редакцией Л.П.Носковой – Москва, Педагогика, 1989.
9. Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – Москва, МГПИ имени В.И.Ленина. – 1983.
10. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. ФиличеваТ.Б. Недоразвитие умственное у детей и подростков. // Дефектология. №2 – 1988.
11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педа гогического взаимодействия. — Мн.: Национальный ин¬ститут образования, 1993. — 80 с.
12. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – Москва, Просвещение, 1990.
13. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – Москва, Педагогика, 1988, с.23-35.
14. Перова М.Н Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе Каунас 1978.
15. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе М., 1999.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.:Педагогика, 1989. — Т.2. — 322 с.
17. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – Москва, Гуманитарный издательский центр...