Мотивация учебной деятельности подростков с девиантным поведе¬нием

Цель данного дипломного проекта:
Изучить особенности структуры и направленности мотивации учебной деятельности подростков с девиантным поведением.
Объектом данного исследования является мотивационная сфе¬ра.
Предметом данного исследования является мотивация учебной деятельности подростков с девиантным поведе¬нием.
Для достижения поставленной цели в процессе исследования нами были решены следующие задачи:
 определение типов и количества акцентуаций характера;
 определение типов направленности мотивации личности;
 характеристика структуры ведущих мотивов учебной деятельности;
 определение направленности личности в учебной деятельности;
 определение типа мотива (мотив достижения успеха или избегания неудачи) которым руководствуется испытуемый в учебной деятельности.
Мы использовали оп¬росные и проективные методы. Опросные методы это методы при которых человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Существуют устный и письменный варианты опросов. Устный применяется тогда, когда необходимо понаблюдать за поведением и реакциями испытуемого, зато письменный (анкетирование) позволяет охватить большее количество людей. В данном исследовании использовались оба варианта. Проективные методы это методы, в основе которых лежит механизм проекции, согласно которому неосозноваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям.
В качестве испытуемых были взяты учащиеся седьмых и вось¬мых классов средней школы №185.
На основании метода «экспертных оценок», который заключа¬ется в сборе субьективных мнений педагогов, контактирующих с учащимися, о том или ином ребёнке, были отобраны учащиеся в экспериментальную и контрольную группы. В экспериментальную группу попали подростки с отклоняющимся поведением. В контрольную группу нами были взяты учащиеся, охарактеризованные педагогами как благополуч¬ные, не доставляющие хлопот. Для более точного доказательства гипотез в качестве...

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.- Воронеж, 1996
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М. – Воронеж, 1995
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. –М., 1983
4. Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951
5. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990
6. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомирова О.К. Эмоции и мышление. – М., 1980
7. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития – Вопросы психологии, 1972 №2
8. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988
9. Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М., 1984
10. Девиантность в поведении подростков: Причины и меры профилактики. Сборник материалов социологического исследования МДДиМ 1999.― 118 с
11. Диагностика девиантного поведения (серия «психологическая диагностика в школе»: Выпуск 9). Составители Шумский П.П., Дыгун М.А.―Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1997.―20с
12. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., «Педагогика» 1987
13. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1987
14. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. – М., 1989
15. Закс Л. Статистическое оценивание. – М., 1976
16. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. Издательство АПН РСФСР, 1948
17. История зарубежной психологии 30-60 годы XX века Тест – М., 1986
18. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. Известия АПН РСФСР, выпуск 14, 1948
19. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980
20. Кроглус А.В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. Новые идеи в философии. СПб, 1934
21. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека. Т.1. – М., 1959
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975
23. Леонтьев...