Исследование влияния свойств нервной системы (темперамента) на развитие внимания

Понятие индивидуально-психологических особенностей личности является одним из важнейших понятий современной психологии. Исследования особенностей, закономерностей и условий их формирования и развития, являются необходимой предпосылкой оптимальной организации и совершенствования процесса развития личности на всех этапах онтогенеза человека. Особенно необходимы знания об индивидуально-психологических особенностях личности в практике организации межличностного взаимодействия: межличностного общения, совместной деятельности и межличностных отношений
Актуальность избранной темы нашей работы определяется несколькими причинами:
- во-первых, индивидуально-психологические особенности человека определяют успехи его в любой деятельности и поэтому, очевидна необходимость изучения иерархии значимости их для успешной деятельности.
- во-вторых, многие индивидуально-психологические особенности поддаются коррекции и позитивным изменениям. Следовательно, успехи деятельности, в том числе и производственной, зависят от психологического фактора. В третьих, актуальность заключается в возрастании по мере научно-технического прогресса человеческого фактора производства. В руках каждого работника сосредотачиваются все большие производственные мощности. Все сложнее становится процесс управления ими и все дороже цена ошибок. Поэтому в условиях практически неограниченного роста технологии именно психологические особенности работающих при прочих равных условиях становятся главным фактором успешности производственной деятельности.
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может...

1. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997.
2. Битянова М.Р. Куда уходит детство? Школьный психолог, № 12, 1999.
3. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребенка. М.: Когито-центр, 1998.
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 тт. Т.2. М., 1982.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
4. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1981.
5. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.
7. Захаров А.И. Эмоциональный мир дошкольника. М., 1988.
8. Сильвестру А.И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте. Новые исследования в психологии, № 2, 1978, с. 80—84.
9. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1997.
10. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск, 1991.
11. Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986.
12. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М., 1983.
13. Высоцкий А.И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: Учеб. пособие. Челябинск, 1979.
14. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
15. Общая психология. М., 1986.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М., 1989.
17. Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970.
18. Хрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.