Исследование взаимосвязи дошкольного учреждения и родителей в психологической подготовке детей к школе

1 сентября! С этим днем у каждого связано самое свет¬лое, трогательное и тревожно-приподнятое воспоминание. Память долго хранит как что-то дорогое тот день, когда "в первый раз идем мы в школу, поступаем в первый класс". В этот день нет равнодушных. Радостью полны и сегодняшние мальчишки и девчонки, впервые пришед¬шие в школу.
Рядом с первоклассниками - мамы, папы, бабушки, дедушки. Волнуются все. Но беспокоятся не только роди¬тели. Тысячи воспитателей детских садов в этот день мысленно входят со своими питомцами в школу, в пер¬вый класс. Как там мои? Не подкачают ли? Можно по¬нять и волнение учителя, принявшего новое пополнение в школу. Каким оно будет? По-особому внимательно при¬глядываются к детям учителя — ведь сегодняшние пер¬воклассники так малы, им всего шесть лет. Смогут ли они овладеть грамотой? Можно ли их обучать? И как? Будет ли класс дружным?
Начало обучения шестилетних детей и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психоло¬гических закономерностей их развития.
Выдающийся психолог Лев Семенович Выготский писал, что первый вопрос, на который мы должны отве¬тить, изучая динамику какого-либо возраста, заключа¬ется в выявлении социальной ситуации развития. "Со¬циальная ситуация развития, - писал ученый, — пред¬ставляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течении данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь» следуя по которому ребенок приобретает но¬вые и новые свойства личности, черная их из социаль¬ной действительности, как из основного источника разви¬тия, тот дуть, по которому социальное становится инди¬видуальным". Эта ситуация для ребенка, поступающего в школу, переживающего "кризис семи лет", существен¬но меняется по сравнению с той, в которой он не так давно находился. Поступление в школу знаменует собой переход к новому, особому положению ребенка в обще¬стве, вступление на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости [11]. И это кардинально...

Список использованной литературы.
1. Абрамова. Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999.
2. Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.,1991.
3. Детская психология. / под ред Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн., 1988.
4. Деятельность и взаимоотношения школьников. Под ред. Т.А. Репиной. М., 1987.
5. Котырло В.А. Ладывис С.А. Детский сад и семья. Киев., 1984.
6. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988,
7. Коломинский Я. Л. Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. Мн., 1993.
8. Кон и.С. Ребенок и общество. М., 1988.
9. Крайг К. Психология развития. СПб., 2000.
10. Кухарчук А.М. Широкова А.Б. Взрослый мир детства.
11. Лич П. Младенец и ребенок от рождения до пяти лет. М., 1988.
12. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971.
13. Немов Р.С. Психология. В 3т. т3. М., 1995.
14. Осорина М.В. Секретный мир детей. СПб.,1999.
15. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Мн., 1986.
16. Пралеска. / Программа занятий в детском саду. Мн., 1995.
17. Психология развивающейся личности. ,/ Под ред., А.В. Петровского. М., 1987.
18. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.
19. Раттер. М. Помощь трудным детям. М., 1987.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
21. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
22. Фельдштейн Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
23. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими.
24. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Мн., 1996
25. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск., 1993.