Нарушение письма у первоклассников с ОНР

Полноценное письмо должно быть быстрым и одновременно точным, грамотным и разборчивым. Недостатки письма: замедленность, неточность (пропуски, искажения), безграмотность (нарушение правил орфографии), неразборчивость (неправильность и нечеткость написания букв).
Нарушение письма (дисграфия) составляет значительный процент среди других нарушений речи, отмечаемых в начальной школе.
Коррекция дисграфии у младших школьников требует длительного времени и много сил учащихся. Желательно как можно раньше выявлять дисграфию у детей для успешного ее исправления.
К сожалению, выявление дисграфии в начальных классах протекает с запозданием, учителя направляют учащихся к логопеду лишь во втором и третьем классах и позже.
Поэтому выбранная нами тема: «Специфические нарушения письма младших школьников с ОНР и их коррекция» - очень актуальна, так как если бы учителя были вооружены элементарными знаниями о нарушениях письма у младших школьников, то дисграфия выявлялась бы раньше и своевременно проводилась бы ее коррекция.
В основе нарушения письма лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов, нарушение фонематического слуха (способности к звукоанализу), нарушениями звукопроизношения. Вышеперечисленные нарушения речи особенно характерны для младших школьников с ОНР, поэтому выявление специфических нарушений письма и их коррекция у детей с ОНР очень важна для их дальнейшего развития и преодоления нарушений в речи.
Целью данного исследования является выявление специфических нарушений письма у младших школьников с ОНР и составление программы коррекции.
Объект исследования – младшие школьники с ОНР.
Предмет исследования – специфические нарушения письма у младших школьников с ОНР и их коррекция.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать научную литературу по избранной теме,
- провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты,
- на основе результатов констатирующего эксперимента разработать программу по коррекции нарушений письма у младших...

Речь устная и письменная – это две формы речевого общения в человеческом обществе.
При переходе к письменной речи звуковое оформление языка сменяется графическим. В связи с этим изменяются и усложняются механизмы речи у детей.
Устная речь формируется первой, а письменная – надстройка над уже созревшей устной речью, - использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфические для новой формы выражения языка. Овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания процесса.
По мнению многих исследователей, для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-граматического строя речи ребенка. Младшие школьники с ОНР имеют недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития речи.
Общее недоразвитие речи у младших школьников приводит к специфическим нарушениям письменной речи: смешение букв, искажение слоговой структуры слова, ошибки в словообразовании, согласовании, замены, перестановки букв и слогов, вставки гласных, раздельное написание частей слова, слитное написание предлогов и т.п.
В своем исследовании мы провели педагогический эксперимент с группой младших школьников с ОНР и с нормальным развитием речи. После обследования навыков письма мы убедились, что для младших школьников с ОНР характерны вышеперечисленные ошибки в письменной речи: навыки письму у младших школьников с ОНР имели у 100% низкий уровень.
Нами была разработана программа по развитию у младших школьников с ОНР письменной речи.
После коррекции письменной речи у детей с ОНР, был проведен контрольный эксперимент, который показал, что все дети стали делать меньше ошибок, а 30% детей из экспериментальной группы повысили уровень навыков письма до среднего.
Таким образом, при целенаправленной коррекции письменной речи у младших школьников с ОНР можно значительно повысить у них уровень навыков письма.