Исследование эмоционально-волевой сферы детей с ОПФР

Но развитие речи может идти и не по закономерному пути, а с нарушениями. В современной педагогике все больше внимания уделяется развитию личности детей страдающими различными нарушениями.
Именно этим и обусловлена актуальность нашей работы.
Именно для того чтобы помочь правильному развитию детей с ОПФР, и исследуются особенности личности таких детей, что помогает воспитателям и психологам работать с этими детьми.
Развивая активность для реализации внутренних ресурсов детей с ОПФР, необходимо отталкиваться от уровня актуального развития и переводить ребенка в зону ближайшего развития, определяя также зону его перспективного развития.
Организация предметно-практических действий с реальными объектами и их изображениями.
Развитие регулирующей функции речи.
Создание мотивации: сильное влияние оказывает то, насколько данный предмет значим для ученика. Отмечено, что дети особенно охотно решают те задачи, которые «задевают их за живое», задачи, связанные с их деятельностью, необходимые им для достижения какой-то желанной цели. Опираясь на жизненно важные для ученика объекты, следует расширять их круг.
Использование педагогом различных возможностей для организации самостоятельного действия и мышления учащихся.
Обучение составлению стратегий и тактики разрешения проблем с развитием творческого мышления осуществляется поэтапно:
Ощущение проблемы (затруднения).
Обнаружение проблемы и ее определение.
Поиск возможных решений.
Выявление путем умозаключений следствий из вероятного способа решения.
Дальнейшие наблюдения и эксперименты, подтверждающие правильность или неправильность принятого решения.
Целью нашей работы является изучение особенностей эмоционально волевой сферы детей с ОПФР.
Предметом исследования является эмоционально-волевая сфера детей с ОПФР
Объектом исследования является личность ребенка с ОПФР.
Задачами исследования являются:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме ОПФР
2. Изучение теоретического материала по проблемам...

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоцио¬нальной устойчивости человека. — Казань: Издательство Казанского университета, 1987. — 261 с.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психо¬логические сочинения: В 2-х т.т Т.2. —М.: Педагогика, 1979.—240с.
3. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984. — 200 с.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотива¬ции человека. — М.: Издательство Московского универ¬ситета, 1990. —288 с.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Издательство Московского университета, 1976. — 142 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь/ Собрание соч. в 6т. — М.:Педагогика, 1982. — Т.2.
7. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование/ Собрание соч. в 6 т. — М.:Пе¬дагогика, 1982. — Т.6
8. Джеймс У.Что такое эмоция? // Психология эмоций. Тек¬сты/Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. — М.: Изда¬тельство Московского университета, 1984. — С. 83 — 92.
9. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. ФиличеваТ.Б. ОПФР у детей и подростков. // Дефектология. №2 – 1988.
10. Кассиль Г-Н. Боль и обезболивание. — М.: Изда¬тельство АМН СССР, 1960. — 327 с.
11. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоцио¬нального компонента педагогической деятельности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.00 — Киев. —1989.— 17 с.
12. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. — М.: На¬ука, 1983.—368 с.
13. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях/ Вопросы пси¬хологии. — 1957, №4. — С.24 — 31.
14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педа гогического взаимодействия. — Мн.: Национальный ин¬ститут образования, 1993. — 80 с.
15. П.Копылова Л.А. Индивидуальный стиль трудовой деятельности наладчиков в зависимости от силы нервной системы по возбуждению/ Вопросы психологии. — 1964.—№1 —С.163— 164.
16. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания/ /Психология эмоций. Тексты. — М.: Издательство Мос¬ковского университета, 1984. — С. 108 — 119.
17....