Методические основы формирования позитивного самоотношения педагога

Продуктом рефлексивной активности педагога является "Я - концепция", как совокупность всех представлений о себе:
- знаниевый компонент о себе как педагоге ( учителе - предметнике, воспитателе),
- самооценочный компонент, т.е. отношение к тому, что я о себе знаю, как личности и профессионале;
- модели поведения относительно того, что я о себе знаю, т.е. что для меня имеет смысл и чему я следую в профессиональном общении и деятельности.
Проведенные исследования в этой области [12] позволяют говорить о значимости такой силы развития самоотношения педагога, как рефлексивное отражение собственного профессионального и жизненного опыта, выбора адекватного способа поведения в конкретных педагогических ситуациях. Кроме того, проведенные исследования подтвердили выводы Л.С. Выготского о наличии двух основных источников развития - психофизиологической индивидуальности и опыта общения. Условиями, необходимыми для становления самоотношения педагога профессионала, являются, на наш взгляд, социо - культурная, профессиональная среда и как продукт ее интериоризации - рефлексивная культура педагога. В свою очередь условием развития рефлексивной культуры педагога является психологизация учебно - воспитательного процесса и гуманизация социума.
Целью исследования является исследование процесса формирования самоотношения педагога.
Задачами данной работы являются:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме самоотношения педагога
2. Выявление особенности самоотношения в структуре личности педагога
3. Исследование формирования самоотношения педагога в профессиональной деятельности

1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека: Системно -деятельностный подход к изучению познавтельных процессов. М., 1985
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
3. Бредихина И.А. Формирование умений самостоятельного совершенствования методической стороны профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка (старший этап обучения, классический университет). Дисс. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2004. – 238 с.
4. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния. Л., 1981. С. 90 — 96.
5. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психол. 1985. № 4. С. 9 — 16.
6. Колпачников В.В. Психологическая концепция образа мира личности и возможности ее применения при анализе и решении педагогических проблем. // Сб. Психологи - школе. Выпуск II. Екатеринбург, 1993
7. . Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984. С. 180 — 187.
8. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992.
Леонтьев А.Н. Психология образа. // Вестник МГУ. сер. 14. Психология. 1979 N2
9. Лобашов В.Д. Лаврушина С.М. Педагогические технологии. Право на эксперимент. // Школьные технологии. 1998 N 4
10. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Волгоград, 1998. – 26 с.
11. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.-308 с.
12. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
13. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. – Екатеринбург, 2003.
14. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования, М., 2001.
15. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого - педагогической подготовки учителя. // Вопросы психологии 1988 N 1
16....