Исследование взаимосвязи уровня одаренности и взаимоотношений в группе

Что же это такое «одаренность» и как она проявляе¬тся в совсем маленьком ребенке? Что заставляет роди¬телей увидеть в малыше талант и потом искать под¬тверждения своего открытия у специалистов? Наиболее частое проявление одаренности—это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимательность («Она все замечает!»), не¬насытное любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная память («Она после двух раз все сказки сло¬во в слово повторяет»).
Хотя такие ранние проявления одаренности обычно означают выдающиеся интеллектуальные способности, отнюдь не все одаренные и талантливые дети сызмаль¬ства поражают родителей своими талантами. Поэтому для начала нам стоило бы описать наиболее общие чер¬ты, свойственные одаренным детям. Одаренность мно¬гогранна. Психологи и педагоги, занимающиеся вопро¬сами детской одаренности, в основном придерживают¬ся определения одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977). Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными лю¬дьми, рассматривающими следующие параметры; вы¬дающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемон¬стрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические спо¬собности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и испол¬нительскому искусству, психомоторные способности).
В Америке психомоторные способности и един¬ственная сфера проявления одаренности, избавившаяся от клейма элитарности. Хотя этот критерий исключен из официального списка государственного финансиро¬вания, тем не менее он все же остается одной из наибо¬лее широко признаваемых категорий одаренности. Американцы любят похвастать спортивными достиже¬ниями своих отпрысков, в то время как об интеллектуа¬льных способностях не очень распространяются. Музей футбольной славы — национальная святы¬ня, тогда как «Менса» —чуть ли не...

1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Проблема системного исследования в психологии // Вопросы психологии. – 1977 г., №3. – с. 174-177.
2. Альтшуллер Г., Вёрткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. – Мн.: Беларусь, 1994 г. – 478 с.
3. Асмолов А.Г. На перекрёстке путей к изучению психики человека: бессознательное, установка, деятельность // Бессознательное. – Тбилиси, 1985 г. т.4. – с. 85.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов: Университет, 1983 г. – 173 с.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2000 г. т.2. – с.114-128.
6. Брушлинский А.В. Главное – взаимодействие человека с миром // Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т.Касавин. – М., 1990 г. – с.231-238.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991 г. – 93 с.
8. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000 г. – 1008 с.
9. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. – М., 1994 г. – 43 с.
10. Дружинин В.Н. Взаимоотношения репродуктивных и творческих способностей / /Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. – М., 1991 г. – с.131-142.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: Вита, 1995 г. – 150 с.
12. Ермолаева-Томина М.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. – 1977 г., №4. – с. 78-84.
13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999 г. – 316 с.
14. Ковалёв Г.А., Радиховский Л.А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. – 1982 г. №1. – с.110-120.
15. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001 г. – 992 с.
16. Лейтис Н.С. Одарённые дети // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 2000 г. – с.304-313.
17....