Методы инновационного обучения, используемые на лекции

Таким образом, в основе личностно-ориентированного обучения лежит глубокое и всестороннее изучение личности школьника, что, в свою очередь, позволяет говорить об индивидуально-личностном его развитии .
Суть данной парадигмы заключается в том, что развивая социально значимые качества личности, тем самым совершенствуется ее индивидуальность. Исходя из этого, вполне оправданным становится обращение современной школы к инновационному типу обучения. Он характеризуется прежде всего стимулированием активного отклика на возникающие перед человеком проблемные ситуации. Это означает:
1) создание возможностей для учащегося занять инициативную позицию в учебном процессе;
2) усваивание учебного материала через познание мира, вступая с ним в активный диалог;
3) самостоятельный творческий поиск ответов на основе имеющегося опыта с одновременным обогащением его, а также последующее искание истины.
Целью данной работы является выявление особенностей использования инновационных технологий в процессе преподавания психологии.
Задачами данной работы являются:
1. Анализ инновационных методов обучения в педагогической литературе
2. Анализ возможности использования инновационных технологий при обучении психологии в ВУЗе
3. Разработка урока психологии с использованием инновационных методов активного обучения
Предметом исследования является использование инновационных методов обучения в преподавании психологии в ВУЗе
Объектом исследования является процесс преподавания психологии

1. Бабанский Оптимизация процесса обучения . Ростов-на-Дону., 1988.
2. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1981 г.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968.
5. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1983 г.
6. Бударный А.А. Преодолеть неуспеваемость. М., 1987.
7. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просв., 1984 г.
8. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.
9. Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.
10. Гельмонт А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1954.
11. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 1990
12. Дидактика средней школы./Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982.
13. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, М.: Просвещение, 1987 г.
14. Зыкова В. И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях экспериментальных классов.— В кн.: «Психологические проблемы неуспеваемости школьников». М., 1971.
15. Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1982 г.
16. Калмыкова 3. И. Темп продвижения как один из показа¬телей индивидуальных различий учащихся. «Вопросы психологии», 1961, №4.
17. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 1997 г.
18. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 1997
19. Коломинский Я.Л., Краснова Т.И. Какая психология нужна школе? // Психология. — 1998. — № 1. — С. 25 - 34.
20. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: «КСП», 1997 г.
21. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
23. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии — М„ 1989.
24. Маркова А. К. Психология обучения подростка. — М., 1975
25. Меллер Е. Н....